基于賦能理念的大學生“四自教育”模式探索

摘 要：本文首先分析了大學生“四自教育”內涵及由來，通過對高校實施“四自教育”中存在的問題進行分析，基于企業管理的賦能理念，探索“四自教育”的模式，并在學生管理實踐中不斷完善該模式。

關鍵詞：四自教育;賦能;激發;引導

基金項目：咸陽師范學院輔導員專項課題，課題名稱：基于賦能理念的大學生“四自”教育研究——以咸陽師范學院為例（項目編號：FDYZX111）;主持人：梁國一，參與人員：劉偉，王雅蕓，李毛。

一、“四自教育”概念分析

2017年教育部頒發《普通高等學校學生管理規定》，鼓勵和支持大學生實行自我管理、自我服務、自我教育、自我監督的“四自教育”。

“四自教育”的四個方面是相互聯系、相輔相成的。自我管理是基礎，自我服務是手段，自我教育是目標，自我監督是保障，四者不可分割，只有統一起來才能更好地實現教育的目標。

二、學校實現“四自教育”存在的問題

（一）問卷分析

通過對全校16個學院不同專業、不同年級學生進行調查，共發放問卷2410份。

1.實現“四自教育”的意愿。在2410份調查問卷中，88%的學生有實現“四自教育”的意愿，7%的學生意愿模糊， 5%的學生沒有實施“四自教育”的愿望。

2.目前學校實施“四自教育”存在的問題。53%的學生認為學校不是很重視，36%的學生認為學校缺乏專業教師的指導，11%的學生認為學校不夠重視。那么如何讓學生重視“四自教育”，參與“四自教育”，這是需要解決的問題。

3.通過“四自教育”需要提高的能力。經調查，24%的學生希望通過“四自教育”提高自己的自我約束能力，23%的學生希望提高自我管理能力， 23%的學生希望提高人際交往能力，21%的學生希望提高自己獨立生活能力，9%的學生希望提高其他能力。

4.實施“四自教育”的建議。調查發現，35%的學生建議學校加強引導，營造大學生自我管理和自我教育的氛圍，32%的學生希望配備專業教師加強引導，有效指導，使學生樹立自我管理和自我教育意識，31%的學生認為學校應該高度重視，密切配合，才能實施大學生的自我管理和教育。

（二）問題提出

通過分析和學院學生管理實際，大學生實施“四自教育”主要問題如下：學生積極性不高，不夠重視“四自教育”;缺乏更多更好的自我管理和自我服務的平臺;教師引導和監督作用發揮不明顯;學生的自我監督意識差，約束能力不強。

基于以上問題的解決，本文把賦能理論用于學生“四自教育”中，最大限度地激發學生的積極性，提升學生自我約束的能力，實現自我教育的效果。

三、賦能理論解決“四自教育”存在的問題

（一）賦能概念

賦能又稱賦權增能，最早出自社會心理學，是指個人、組織與社區借助一種學習、參與、合作等過程或機制，獲得掌控與自己相關事物的力量，以提升個人生活、組織功能及社區生活品質。在教育之中賦能是通過各種途徑給人以積極能量，讓人有一種內在的控制感、效能感、力量感和有資源的感覺。

（二）選擇賦能對象

選擇好賦能對象，才能最大限度地激發學生內在動力，使學生積極主動提高自己的綜合能力，通過這些學生帶動全體學生的提高自我積極性。

（三）賦能的形式

1.能力賦能。當今時代，社會需要復合型人才，學校培養學生也要依據社會對學生能力需求，提高學生的綜合能力。

2.權限賦能。傳統教學管理模式使學校各級部門自上而下進行決策與部署，各級領導層層壓實責任，推進工作執行和教育活動開展，學生更多的是執行者，參與決策相對較少，學生積極性不高。需要賦予學生更多的權利，激發學生的內在動力，把學生的力量充分激活。

3.情感賦能。通過學校與學生、教師與學生、學生與學生之間的情感關系，促進學生團結，培養學生豐富的情感，推進教育活動的開展。

四、構建大學生“四自教育”管理的模式

（一）通過賦能建立大學生自我管理機構

學院和學校分別建立大學生自我管理中心，下設形式和內容豐富的各種自主自治小組，每個小組采用雙向選擇，但每名學生必須參與一個，保證班級學生每個人都有責任、都有事做。班級每位學生既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，學期末各個小組通過班級制度量化指標對自己的工作進行自評。輔導員負責獎勵先進，指出不足，提出改進建議。

（二）輔導員引導學生完善制度

學生的發展和成長離不開輔導員引導、監督和必要的約束，要引導學生建立、完善各種學生發展和管理制度，通過制度實現必要的約束和監督。學生通過討論、制定制度，在運行過程中發現問題，及時修改完善制度，提高自我管理能力。

（三）選擇好賦能對象，最大限度發揮賦能作用

1.賦能個體，充分發揮榜樣的力量。

（1）選擇向黨組織靠攏的學生為賦能對象。成立大學生黨員服務站和黨務部，服務站學生黨員組織本公寓所有黨員服務整個公寓學生。這些黨員通過服務學生，樹立了自我服務意識，鍛煉了自我管理能力，提升了管理水平，體現了黨員的模范先鋒作用。黨務部負責學院黨員的推選、培養、推優和所有黨建資料的準備，通過培訓和實踐學生熟悉了黨員發展流程和黨建的要求，充分發揮了學生的創新能力，提升了學院黨建的水平，也為學生提供了良好的鍛煉平臺。

（2）選擇獲獎學金、先進等學生作為賦能對象。榜樣的力量是無窮的，充分激發這部分學生發展潛能，讓這部分學生得到更好的發展，并帶動其他學生，實現全體學生的自我教育。

2.賦能團隊，實現學生自我管理。

（1）團學聯組織作為大學生的重要組織，成員積極性高，對這部分學生充分進行能力和情感賦能，結合學院專業特點，開發特色社團活動。例如馬克思主義學院僅有思想政治教育專業，學院依據專業特色創設了紅色陣地社團和青年馬克思主義讀書會，許多學生通過活動提升了專業能力、語言表達能力和對馬克思主義的信仰。

（2）通過班級平臺賦能。制度的制定要給學生留出足夠發揮潛能的空間，讓大學生既是接受教育的對象，同時又是教育自己的主體。

（3）利用集體力量實現自我監督。要充分激發和督促班委會力量對班級事務進行檢查和督促，落實各項制度的執行情況，班級所有學生監督班委會成員自我約束情況，隨時向輔導員反映，輔導員對班級事務要積極引導，充分放權，正確指導學生進行自我檢查和自我督促。

（四）賦能過程

1.體現合作參與。對學生賦能時，一定引導學生加強合作，通過合作增進友誼，優勢互補，提高工作效率，體現目標共同實現。同時每個學生都要參與其中，激發學生自我實現效能。

2.提高認識。學生一定要提高自己對“四自教育”的認識，珍惜機會，珍惜平臺，主動鍛煉提升自己，通過自我管理提高自己的責任心、自我服務意識及各種能力。

3.開放交流。要定期總結，讓學生說出自己一段時間來的感受，挖掘學生身體、心理等內心感受，及時給予糾正。

總之，學生“四自教育”是指在教師的啟發、引導、鼓勵下，實現學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的潛能。學校一定要通過充分、有效、科學的激發，合理的引導、約束和監管，讓學生既有實現自我價值的動力，又要規范、高效、公平、實現自我教育的目的。

參考文獻

[1]教育部.普通高等學校學生管理規定[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]范樹成.德育過程論[M].北京：中國社會科學出版社，2004