現代學徒制下的思政課教學改革策略

賀翔

摘 要：現代學徒制，是一種全新的人才培養模式，突破了中職院校傳統教學模式的局限性。在現代學徒制背景下，中職院校思政課教學改革要遵循“以就業為導向，以學生發展為本”的職業教學思想，注重培養學生的生活能力、生產實踐能力以及就業能力。中職院校思政課教學，要突破教材的思想體系，堅持“學以致用”的重要原則，突出學生的主體地位，有效提升學生的思想政治核心素養。

關鍵詞：現代學徒制;中職院校;思政教學;改革策略

國務院指出，要充分體現思想政治基礎學科實踐能力培養的特色，發揮中職思政教學功能，科學處理教學方式與教學任務之間的關系，這為中職思政教學的改革指明了方向。中職思政實踐活動教學模式，遵循“應用為主，夠用為度”的原則，強調學以致用，打破了傳統教學的單元體系，對多元教學目標的實施具有重要意義。

一、簡析現代學徒制

傳統學徒制，通常是指徒弟在師傅的指引下，在手工作坊中共同進行勞動，學習技能或知識的傳藝活動，是經常使用的學習技術的手段。現代學徒制是一種新型人才培養模式，主要是培養學生的技能，通過教師與企業之間的深度合作實施聯合傳授。教育部指出，要實現終身學習與職業教育，現代學徒制可以提升人才培養的質量，有利于促進職業教育與企業的發展。

創建現代學徒制是培養學生創新精神、社會責任感的重要路徑，深化了校企合作與產教融合，是促進現代職業教育體系建設的重要戰略，實現了勞動就業體系與職業教育體系的互動，拓寬了人才培養渠道，符合當今人才培養的需求。與傳統學徒制不同的是，現代學徒制下，學生可以接受兩種不同又相互補充的教育，得到專業教師以及企業員工的雙重指導。現代學徒制是學校和用人單位相互合作共同展開的一項教育方式，接受教育的對象可以是在校生，也可以是企業工人。這樣既做到了工作也做到了學習，邊學邊生產，同時還可以得到相應的報酬。現代學徒制作為一種新的教育方式，在具體實施時需要學校和用人單位組織專門的人員進行管理，制定實施政策。

把“校企合作、工學結合”作為教學理念，開展“雙管理、雙培養標準、雙課程負責人、雙指導教師”的教學方針，學校和用人單位共同培養應用型人才，相互合作，相互配合，讓企業員工進入學校，讓學生進入廠房，創建企業全程參與、招工招生兩不誤的教學方式，推進專兼結合、校企互聘互用的雙師結構師資隊伍建設，明確學生和企業員工的雙重身份，著重培養學生的社交能力，創建企業與院校雙主體多元化的育人模式，形成中國特色現代學徒制人才培養模式。

二、中職思政課教學改革策略

（一）公平對待，取消偏見

在中職思政課教學過程中，教師要樹立教育公平的理念，要注重起點公平、過程公平、結果公平。中職學生內部相比而言，絕大多數學生基本在同一起跑線上，因此，教師在后期的教學中應盡量兼顧培養。與進入普通高中的學生相比而言，中職學生的思想政治知識基礎比較薄弱，教師應該轉變思維，努力探索如何發掘學生的潛在優勢，滿足學生的個性化學習需求。要想實現過程公平，教師就要為學生提供平等的教學資源，保證學生可以掌握相應的文化課知識，提升其思想政治素養。

（二）分類設計教學目標，兼顧評價

傳統中職思政教學大多是按照教材編寫的邏輯體系進行相關教學，無論教師承擔的教學專業是否相同，教學內容基本完全相同，教師按照課表計劃進行教學。對中職公共課來說，雖然很少涉及技能動作，但是學習能力的軟技能需要通過文化課教學進行培養。廣義層面上說，學習能力包含社會能力、表達能力以及認知能力。在認知能力中，用人單位最重視理解力、觀察力和注意力;表達能力中，最重視口語表達能力，其次是書面表達能力;在社會能力過程中，最重視的是自控力與合作能力。因此，考慮到中等職業教育的目的主要是為社會培養高素質的人才，為了實現學生學習能力的最大化發展，要將軟技能納入中職文化課的教學目標中。除此之外，認知目標與情感目標是相互交叉的，在實際教學過程中，要科學制定教學目標，滿足學生的個性化學習需求。

（三）雙管齊下，縮小差距

在中職思政實際教學過程中，教師要注重學生的主體地位，激發學生的學習積極性，調動學生的主觀能動性，減少學生之間的認知差距。在教學工作開始前，教師要合理制定教學目標，科學選擇教學手段，為教學活動的順利進行奠定扎實的物質基礎。除此之外，教師要為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，有針對性地培養學生的自主探究能力，幫助學生掌握相關的文化課知識，最大限度地提升學生的思想政治素養。教師要關注不同學習進度的學生，注重因材施教，不同學生的學習能力不同，在學習過程中存在進度差異。教師可以引入分層教學模式，按照實際學習情況，將學生合理劃分為不同的階層，根據學生的不同層次進行教學。實施個性化教學，讓學生學有所用的前提是進行小班化教學。小班化教學是如今各個中職院校的辦學新理念，其目的是讓學生全面發展。如果學校只是一味地加大教學規模，擴大招生范圍，而沒有注意限制每個班級的學生數量，這是無法提升教學效果的。實施小班教學模式，可以減輕教師的教學壓力，提升教師的工作積極性。除此之外，學校還要加強師資培訓力度，提升教師的教學水平。小班化的教學理念、教學方式與大班教學是有所差別的，早已適應大班化教學的教師，在短時期內很難適應小班化的教學模式，因此，要強化對小班教學模式的探討。

（四）優化教學模式，提升教學效率

教師要不斷創新教學模式，更新教學手段，為學生創造良好的課堂氛圍，引入真實的教學情境，為學生創造獨立思考的學習機會，激發學生課堂參與的積極性，提升課堂參與度。教師要加強與學生之間的交流，注重培養學生的創新性思維，促進學生綜合素養的提升。教師在實際教學過程中，要充分發揮現代化教學設備的重要優勢，提升學生的學習興趣。多媒體的應用，對思政教學具有重要的推動作用，可以將書本上沒有生命的文字變成鮮活的聲音和跳動的圖像，能形象生動地讓學生去感知和接觸思政知識。如何推進思政教學現代化，具有傾向性的觀點是增加思政電教課課型、提高現有設備的利用率和重視電教隊伍建設等。除此之外，還要強化師資力量的建設。現代化的教學手段，與熟練掌握現代教育技術的師資隊伍具有密切關聯，所以要構建滿足教學需求的師資隊伍。

（五）完善教學評價模式

在不同的教學活動中，要正確使用形成性評價、診斷性評價、終結性評價等手段。比如，在新學期教師可以對學生進行相關診斷性評價，充分了解學生的認知狀況，以及情感準備狀態;在日常教學過程中，要對學生進行相關形成性評價，詳細了解學生的具體學習特點，采用有針對性的教學策略，提升教學質量。在期末教師要對學生實施終結性評價，對學生的學習成效進行綜合評估。在實際教學過程中，教師要強化形成性評價的使用，充分發揮形成性評價的整改功效。

綜上所述，在現代學徒制教學背景下，在中職思政實際教學過程中，要注重學生的主體地位，激發學生的學習積極性，調動學生的主觀能動性，減少學生之間的認知差距。在教學工作開始前，教師要合理制定教學目標，科學選擇教學手段，為教學活動的順利進行奠定扎實的物質基礎。中職院校思政課教學，要突破教材的思想體系，堅持“學以致用”的重要原則，為社會培養高素質的應用型人才。

參考文獻

[1]張慧君，李琪.現代學徒制視閾下高職思政課教學改革探索[J].南寧職業技術學院學報，2019，24（03）：59-61.