興趣引路，讓閱讀之花綻放

劉月霞

摘 要：課外閱讀是語文課堂教學的延伸和拓展。《小學語文新課程標準》明確指出，小學中年段的學生在三、四年級這兩年內課外閱讀總量不能少于40萬字，這就要求教師必須在課外閱讀指導中積極發揮推薦者的作用，認真上好每一節課外閱讀推薦課，用不同的教學策略充分激發學生的閱讀興趣和熱情，讓學生喜愛課外閱讀，從而不斷豐富知識的積累，促進其全面提高語文綜合素養。

關鍵詞：課外閱讀;推薦課;激發興趣

“興趣是最好的老師。”這句話給了我們教學工作很大的啟發：學生只有對課外閱讀產生了興趣，才愿意閱讀這些推薦書目;老師只有充分激發了學生的閱讀興趣和熱情，才能讓學生喜愛課外閱讀，堅持課外閱讀，不斷豐富知識的積累，促進自身全面提高語文綜合素養。在此，我將結合平時的教學實踐和反思，以自己曾執教過的《親愛的漢修先生》《長襪子皮皮》等必讀書目的閱讀推薦課為例，簡要梳理了課外閱讀推薦課上激發學生閱讀興趣的幾種有效教學策略。

一、觀察封面細節，激發閱讀興趣

當學生從低年段升入中年段后，課外閱讀方面逐漸由親子共讀過渡到自主閱讀，老師應該適時地教他們閱讀課外書的方法，很關鍵的一步就是指導其觀察品讀書的封面、封底和目錄，引導他們做出大膽的猜想。觀察封面和封底，既可以獲取這本書的相關信息，又可以在結合封面圖畫的猜想中很快縮短閱讀者（學生）與這本推薦書目之間的距離。這一環節可以在最短的時間里激發學生的閱讀興趣，讓他們對本次閱讀充滿期待。

二、分享精彩片段，巧妙設置懸念

課外閱讀推薦課類似于精彩的電影預告片，電影預告片往往將最精彩的情節剪輯到一起，在激發觀眾興趣的同時留下懸念，所以才會吸引大批觀眾走進電影院去觀看這部電影。

“懸念”本是小說、戲曲、影視作品的一種表現技法，是激發觀眾興趣的重要藝術手段，是通過對劇情做懸而未決和結局難料的安排，引起觀眾急欲知其結果的迫切心理的一種編劇技巧。這一技巧同樣適用于課外閱讀推薦課中，如果老師有選擇地分享書中的精彩片段，又巧妙設置一些懸念，會進一步激發學生的閱讀興趣，促使他們迫不及待地通過自主閱讀解決這些懸念。我在進行《親愛的漢修先生》一書的閱讀推薦時，帶著學生讀完封面和封底后，又帶領學生一起觀察了書的目錄，學生了解到這本書竟然是由34篇日記和26封信組成的，這和一般的小說很不一樣。于是我設置了第一個懸念。

也許你會嘀咕，“啊？這寫幾篇日記，寫幾封信這就成獲得國際大獎的小說啦？”不過，《紐約時報》卻這樣評價這部作品——“極佳的故事，非常深刻;很有立體感，技巧出色，確實是一部佳作。”《學校圖書館雜志》也評價道：“幽默的風格使這部作品更加出神入化了。”看到這樣的評價，你想看這本書嗎？

學生們的閱讀興趣一下就被調動起來了。這時我開始介紹小說的幾個主人公，然后出示了鮑雷伊的小狗的圖片，并告訴大家，這條小狗名叫“土匪”，學生們聽后都笑了起來。此時，我設置了第二個懸念。

為什么這條狗叫“土匪”？這需要同學們自己去閱讀并尋找答案。

在進行閱讀推薦的過程中，我用兩張PPT出示了鮑雷伊寫的26封信的署名，從署名的不同梳理出鮑雷伊的感情線索（喜歡—討厭—崇拜）。此時我又拋出了第三個懸念。

鮑雷伊無比崇拜大作家漢修先生，但為什么他有一段時間很討厭漢修先生？這些答案也需要同學們去作品中尋找。

三個懸念一出，我可以明顯感覺到學生們對這本書的閱讀興趣已經被充分調動起來了，但是僅僅產生興趣還不夠，閱讀的目的是為了加強自身的詞匯和語感的積累，將閱讀中積累的語言內化為自己的語言，并運用到寫作中，達到“以讀促寫”的目的。

由此可見，在進行閱讀推薦時，與學生分享一些精彩的片段后，再巧妙地設置一些懸念，學生們的閱讀興趣會很大程度地被激發出來，閱讀推薦課也會在一個個懸念設置中變得生趣盎然;同時，閱讀的目的性更強了，也為培養學生逐步提高閱讀效率奠定了良好的基礎，可謂一舉多得。

三、欣賞影視作品，享受閱讀快樂

小學階段的很多必讀和選讀書目都是膾炙人口的名篇，其中不少書目被改編為影視作品，有一部分在拍攝時，對原著的改動很小。因此，結合這個年段學生身心發展的規律，在閱讀推薦課上呈現他們喜聞樂見的影視視頻，可以激發他們對書籍的閱讀興趣。當然，在課上播放視頻的時間也是有講究的，不宜過長，呈現三分鐘左右即可。我在上《長襪子皮皮》一書的閱讀推薦課時，選擇了由這部作品改編的電影的截取視頻，再現了文中最有趣的皮皮搞惡作劇的情景，同齡人的淘氣做法引起了學生們的共鳴，大家欣賞的時候不時發出歡快的笑聲。正因為電影作品對畫面、聲音、文字的共性要求，使其與《長襪子皮皮》一書兩者相輔相成，讓這節閱讀推薦課突破了傳統教學模式的局限，讓學生的課外閱讀插上了趣味的翅膀。課上，播放的剪輯視頻在最精彩處戛然而止，學生們意猶未盡，自然就對這本書的閱讀充滿了期待。

影視作品畫面生動活潑，配樂美妙動聽，可以化靜態為動態，變抽象為形象。化靜態為動態，往往可以生動而直觀地展示書中描寫的內容，幫助學生了解一些比較陌生和抽象的事物，讓學生在閱讀時可以將書中場景與影視畫面一一做對比，有助于學生理解文章內容，還能營造出生動鮮活、趣味十足的閱讀情境，有效調動學生們積極的閱讀情感，讓他們積極主動地參與到新書的閱讀中去，獲得不一樣的閱讀體驗，加深對作品的印象。如此快樂的閱讀體驗，也真正突顯了課外閱讀的活力與魅力！

四、明確閱讀任務，延伸閱讀興趣

讀書要細細品味，切不可囫圇吞棗。正所謂“好記性不如爛筆頭”，如果不將自己的閱讀成果有條理地梳理、記憶，課外閱讀沒有量化的記錄，學生們閱讀的效果自然會大打折扣。為了讓大家的閱讀目標更明確，我會在閱讀材料后面附上一張閱讀檢測單，告訴學生們只要認真閱讀就會知道檢測單的答案，如果答案正確率高，會有相應的獎勵。這樣的內容反饋措施和趣味激勵方式，可以讓學生把閱讀推薦課上對作品產生的閱讀期待和興趣，繼續延伸到課外，使他們有目標和動力驅使自己認真地閱讀，在書中收獲知識和做人的道理。

在小學語文教學中，大家對于閱讀的重視度越來越高，要想讓學生學好語文，指導他們有效地閱讀非常重要。學生們在課外堅持閱讀，是豐富語言積累、形成良好語感、受到情感熏陶、獲得思想啟迪和享受審美樂趣的重要途徑。現在很多學校都啟動了“閱讀工程”，創建“書香校園”，不少學校還組織學生進行“閱讀考級”活動，這些舉措給我們每一位語文老師創造了良好的閱讀課教學環境。當然，為了讓學生們能在課外閱讀更多更好的作品，我們老師一定要靜下心來，捧著一顆誠心去傾聽學生的心聲，從這個年段學生的身心發展規律出發，用兒童的視角去看待課外閱讀，精心地設計好每一堂閱讀推薦課，運用不同的教學策略，全方位激發和調動學生的閱讀興趣，讓他們熱愛課外閱讀，在一點一滴的閱讀積累中促使其自身的語文綜合能力不斷提升。

參考文獻

[1]魏敏.讓閱讀浸滿花香——淺談小學生閱讀興趣的培養[J].科技視界，2015（36）.