自主整理 優化行為

楊昕

【摘要】區域游戲是孩子們喜歡的游戲。但幼兒在區域游戲后進行材料的整理時，經常會出現材料隨意擺放、雜亂、破損、標記不清和不講衛生等情況。《0～6歲兒童學習與發展指南》中指出“5～6歲的幼兒要能按類別整理好自己的物品。”我們倡導孩子成為整理材料的小主人，這對幼兒進行良好整理習慣的養成教育具有重要意義。同時整理能力包含了培養幼兒的責任感、做事認真仔細、有始有終的態度，以及井然有序的生活習慣。明確整理中的問題，是孩子們進行整理活動的前提，教師應引導幼兒自主參與整理活動。

【關鍵詞】區域游戲;整理;策略

一、區域游戲后材料整理的定義

區域游戲后材料整理是指區域游戲結束之后，幼兒對操作過的材料及使用過的環境進行分、撿、擺放、打掃等活動。它既是本次游戲的完整結束，也為順利開展下次游戲提供了必要的物質基礎和條件。由于這個活動對幼兒來說有特殊的價值與意義，因此，它成為區域游戲中一個獨立的環節。游戲后的收拾整理能培養幼兒的責任感，使幼兒學習分工合作、體驗勞動的快樂，更讓幼兒在游戲中證明了自己的能力。

二、區域游戲后材料整理的問題

區域游戲后材料整理工作一直是我們教學活動中的一大難題，在平時的區域整理環節總會出現各種各樣的狀況和問題。

1.時間拖得過長。老師將收拾整理的音樂播放了很多遍，但是好幾個區域材料還是沒有整理整齊。

2.材料不能歸還到位。在整理環節，有的幼兒經常不知道區域材料該擺放在哪個材料框中，有的幼兒不知道材料框擺放在哪個柜上，有的幼兒為了趕時間直接把材料和材料框隨意擺放或亂塞。

3.材料不能分類擺放。我們發現有時教師剛剛把各個區域的材料框和櫥柜分門別類地整理好，經過幼兒的一次游戲，原本整齊的櫥柜又變得凌亂了。

4.材料擺放出現安全隱患。在歸還一些剪刀、鉛筆等危險物品時，我們經常會發現幼兒不能按照要求進行擺放，如剪刀嘴巴打開了、尖尖的鉛筆頭朝上擺放了等，造成了—些安全隱患。

5.材料數量缺少。每一次游戲操作，孩子們都會損耗一定數量的材料，這就需要整理材料的幼兒及時觀察到這樣的問題，并及時反饋給老師，補充區域內的材料。

6.材料出現破損。很多區域里的材料為紙質類或易破損的材料，這就導致了孩子們在游戲時容易出現損壞材料的現象。

7.區域衛生不整潔。區域游戲時，常常會出現桌面、地面的衛生問題。比如科探區進行科探實驗時，常常會出現桌面有水漬或是地面有污漬的現象，這也是我們整理中的一大問題。

三、區域游戲后材料整理的策略

如何提升幼兒整理的能力，讓幼兒養成有序整理區域材料的良好習慣，形成一定的規則意識，是指導幼兒進行區域活動的重要任務之一。幼兒為什么不能很好地進行整理？經過觀察我們發現幼兒已經有整理的意識，但是他們還沒有掌握整理、取放材料的正確方法，沒有養成有序整理的習慣。為此我們開展了一系列有關整理的嘗試活動。

1.透過問題，尋求依據

帶著問題的思考和疑惑，尋找了相關的理論支持，詳見表1。

2.制定規則，形成意識

區域活動中的規則，是教師和孩子共同制定的，所以教師和孩子一定要牢記于心，讓幼兒參與制定規則過程，這樣不僅能讓幼兒自覺自愿地遵守規則，還會起到互相監督、互相提醒的作用。

班級里設置了美工區、科探區、生活區、圖書區、益智區、建構區六大區域。每個區域的整理方式也會因為游戲的玩法和材料的不同而有所不同。那么如何設置班級內區域的整理規則，則需要孩子們自主參與制定。例如：有一天，孩子們在結束了區角美工區活動后，由于操作的材料較多，萌萌小朋友急于到外面玩，一時忘記了規則，為了圖快把蠟紙隨手往盒子里一扔，蠟紙掉到地上也不管。在分享交流中，孩子們意識到了這個整理問題，于是孩子們經過討論后設置了以下規則。

（1）美工區不用的廢舊材料要及時扔在桌面垃圾桶里。

（2）美工區的材料需要時取用，不需要時按照標記整理好。

（3）區域游戲結束后，要檢查桌面地面是否清潔，需要時要用工具打掃干凈。

通過這個實例，大家不難看出，小朋友要想在區角中玩就一定要記住區角的規則，只有這樣整個活動才會變得秩序井然。通過幼兒自我約束、自我教育，持之以恒，良好的整理習慣就逐步形成了。

3.設管理員，督促整理

在游戲中兒童通過區分社會角色，學會從別人的角度思考問題，通過分享、協商、謙讓和互助等方式，理解他人并認識自我。

在區域游戲結束，簡單嘗試了材料整理后，孩子們分享交流時認為每天花費一定的時間進行區域專門整理，影響了游戲時間。他們討論得出，可以以自由推薦或以自愿報名的方式輪流擔任管理員、各區角中的小組長，成為區角的小主人的結論，他們可以在游戲過程中督察管理其他小朋友，就這樣我們的班級區域后材料整理的管理員的想法就誕生了。接著在區域游戲如果出現中途退出把材料—扔就走、把材料隨意帶到別的區域、在美工區剪紙的過程中出現碎紙等各種整理情況時，小組長就有權利讓他們打掃整理好，否則不能讓他們繼續游戲或離開區域。小組長的一聲令下，小朋友不一會兒就把地面打掃得干干凈凈，地上的碎紙不見了，剪刀也不用到處找了，盒子里的材料也擺得整整齊齊。由此可見，通過小組長的認真管理及其他孩子們的配合，大大減少了老師的勞動時間。

4.多元方式，獲取竅門

我們通過談話的方式、調查問卷的發放、觀看日本搬家公司的視頻及找家里的收納工具等方式，發現各種各樣的收納工具，如門背后的收納袋、洗澡間的拖鞋架，裝襪子的收納盒……孩子們在找一找的過程中有了新發現：收納工具可以讓我們的物品變得一目了然，還可以有效的空間利用能使放和取變得更方便。

同時就整理區域材料遇到的問題，孩子們還和父母一起在網上尋找到適合在幼兒園放置游戲材料的收納工具——分隔欄和插入式收納筐。很快我們發現孩子們已經能自發按照游戲所需分隔擺放益智區的玩具了。而帶給孩子最大難題的紙類整理，他們則選擇鏤空的插入式收納筐，不僅充分利用了置物架上層較大的空間，而且能對紙類收納情況一目了然。整理的過程因為有了孩子們的智慧而像玩一場游戲—樣快樂。

5.及時評價，調動積極性

在每次游戲結束后的分享交流時，我們引導孩子說一說哪一組材料收拾得最整齊，玩完的材料從哪里拿放回哪里去。實施開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、良好習慣的養成。以多種形式對整理習慣良好的幼兒進行表揚、鼓勵，如設立“整理之星”，對能認真收拾并分類清楚擺放整齊的幼兒進行獎勵;畫一畫今天我收拾材料的畫面;“火眼金睛”小游戲，大家一起找一找哪一組玩具收拾得不整齊等方式，從而以注重培養集體、促進個別的方法來培養幼兒養成良好的整理習慣。

6.家園合作，養成習慣

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家庭和幼兒園同步教育是培養幼兒良好整理習慣不可缺少的條件。讓幼兒學會并樂意整理的習慣不是一朝一夕就能形成的，它需要老師、家長的共同督促、幫助。我們通過家長會、家委會會議、QQ群、微信群等多種溝通方式，讓家長參與到幼兒園的習慣養成管理中來，也讓家長漸漸感受到孩子在家的轉變，如主動收拾玩具、自己去穿衣服、自己去拿碗拿筷等。只有這樣，才能讓幼兒形成各方面的良好習慣及多種整理能力。

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”我們通過一系列的策略來培養幼兒良好的整理習慣，培養幼兒學習整理、模仿整理，更是在發展整理、創新整理。在嘗試區域游戲后材料整理的活動中，我們不再有單純收拾時那種枯燥、單調的弊病。學會整理材料的過程，包含了培養幼兒認真做事、有始有終的態度，分類整理、井然有序的生活習慣，熱愛美好生活的情操、審美藝術，與同伴交流溝通合作的方法等多種教育因素，這些良好習慣的形成，將成為孩子終身發展的基石。