“多元評價”在高中英語寫作教學中的探索與實踐

崔玉其

【內容摘要】新課程標準對高中英語寫作教學提出了更高的要求和標準。而在英語寫作教學中，教學評價至關重要，直接決定了學生的寫作熱情、寫作教學質量。鑒于傳統高中英語寫作教學評價中存在的不足之處，教師必須要充分利用多元評價形式，以提升英語寫作課堂教學質量。本論文立足于高中英語寫作教學，對多元評價模式進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中英語 ?寫作教學 ?多元評價

在具體的英語寫作教學中，教師不僅僅要進行相關知識、技能的教學，還要關注學生的教學評價。但是在傳統英語寫作教學評價中，教師基本上均是沿用“以教師評價為主，以寫作成績為標準”的評價形式。這種傳統的寫作教學評價模式下，多種弊端日益暴露，如：評價不夠及時、評價反饋滯后、評價側重點存在偏差、評價模式比較單一等，嚴重制約了寫作教學質量的提升。鑒于此，在新課程標準要求下，教師必須要改變傳統的評價方式，并充分結合學生的學習需求，實施多元教學評價，使得寫作課堂教學評價更加科學、合理。

一、傳統高中英語寫作教學評價分析

在高中英語寫作教學中，教學評價是其中最為重要的環節，直接影響了學生寫作的積極性，以及寫作課堂教學的質量。但就目前而言，受到多種因素的影響，英語寫作教學評價中仍存在大量的問題，集中體現在：（1）教師對評價的標準了解不夠全面。雖然教師對相關的評價要求具有一定的了解，但是對于評價的定義、評價的具體要求卻不甚了解，以至于在具體的評價方面，存在較大的片面性;（2）片面強調寫作結果評價，忽略了對寫作過程的評價。目前，教師在對英語寫作評價中，只是對學生寫作完成之后的文章進行評分，而并未關注學生寫作過程中的情感、態度、心理狀態等;（3）忽視了學生在評價中的主體作用。在傳統英語寫作教學評價中，教師是唯一的評價執行者，學生僅僅是被動接受教師的評價，并未凸顯學生在評價中的主體作用①。

二、多元評價模式與高中英語寫作教學

1.內涵

在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中，明確提出了：教師在進行英語教學課堂改革的過程中，必須要改變傳統的評價模式，積極構建一個多元、開放的評價體系，促使教學評價成為課堂教學的有機組成部分，以充分發揮教學評價的價值。

與傳統的評價模式不同，多元評價是一種全新的課堂評價模式，主要是建立在多元智力理論基礎之上，強調人的智能是多元的，每一個人都擁有自己的強勢智能、弱勢智能，每一個人只要通過一定的努力，均可以在自己的發展區域內，得到最大程度的發展。就多元評價的內涵來說，主要是指教師在對學生進行評價的時候，必須要立足于學生之間固有的個體差異性，逐漸摒棄傳統的單一評價模式，并充分借助多樣化的評價標準，對不同的學生進行不同的評價。同時，在對學生進行評價的時候，還應該充分結合學生的實際情況、教學內容等，對多種評價方式進行靈活運用，不斷提升教學評價的科學性、全面性，以更好的適應新課程改革下的教學理念。

2.重要性分析

在高中英語的寫作教學中，教學評價是其中最為重要的環節，具有診斷、導向、激勵等價值，是激發學生英語寫作、促使教師優化和調整寫作教學方案的重要力量。具體來說，多元評價在高中英語寫作教學中的重要性集中體現在四個方面，即：（1）激發了學生寫作興趣。在英語寫作教學中，多元教學評價的實施，教師不再單純的關注學生的最終寫作成績，而是將學生寫作過程納入其中。同時，在具體進行評價的時候，也發揮了學生的主體性，指導學生通過多種方式對文章進行評價。如此一來，轉變了學生的寫作態度，促使學生積極主動參與到寫作學習中;（2）有助于改善課堂的生態。在多元評價模式下，對學生的英語寫作進行了很大的鼓勵，并指導學生利用批判的標準，對自己、同伴的文章進行評定。在此基礎上，通過教師的相關評價，可促使學生在將評價結果進行整合②。如此一來，高中英語寫作教學課堂得以改變，真正成為教學合一、同伴寫作、人人追求成功的一種生態課堂。

三、多元評價模式在高中英語寫作教學中的具體應用

1.評價種類：從結果評價到寫作過程評價

在英語寫作教學中，傳統的評價模式下，僅僅是以作文的最終得分作為唯一的評價的結果，也就是所謂的終結性評價。而在多元評價模式下，教師不僅僅要關注最終的成績，還要對學生寫作過程進行評價，例如：寫作時所呈現的情感、態度和寫作思維和策略等?？梢哉f，多元教學評價模式下，學生英語寫作的過程性教學評價與終結性教學評價有機結合，使得教學評價更加全面、科學。

具體來說，教師在指導學生進行英語寫作過程中，結合學生的實際情況，教師引導學生對寫作題目進行簡單分析之后，就可以指導學生借助多種形式，對其展開詳細的分析，確定寫作思路和大綱。之后，通過討論等形式，對大綱進行調整和優化，并最終完成英語寫作。而教師在對其進行多元評價的時候，必須要將學生在寫作的過程納入其中，使得評價種類更加多元化。

2.評價標準：從語法運用到多元標準

在對學生英語寫作進行評價的過程中，在以往的評價模式下，教師常常將評價的重點放到學生英語語法運用是否正確、恰當上面，甚至將其作為唯一的評價標準。如此一來，部分英語成績較差的學生，極容易在這種片面的評價標準下，逐漸喪失繼續寫作的興趣;而在多元教學評價模式下，教師在對學生英語作文進行評價的時候，不僅僅關注語法運用，還將學生的寫作內容、文章結構安排、詞語運用、書寫規范與否納入其中，并給出一個詳細的評價標準。在這種評價模式下，使得每一個學生的優點都能得到肯定，最大限度激發了學生英語寫作的興趣和積極性。

3.評價主體：教師到師生聯合

在傳統高中英語寫作評價中，均是以教師作為評價主體，學生僅僅處于被動接受評價的狀態。而在多元教學評價模式下，教師不再是唯一的評價主體，學生也開始以多種形式參與到寫作教學評價中，逐漸成為評價的主體。

具體來說，在多元教學評價模式下，教師聯合學生作為評價主體的形式，主要有三種：（1）學生自我評價。主要是指學生在完成寫作之后，教師指導學生自己按照相關的評價標準，對自己寫作過程、文章等進行綜合評價。在評價過程中，及時發現存在的問題，并加以改正。如此一來，不僅凸顯了學生的主體地位，也促使學生在評價過程中，不斷發現問題、改正問題，進而提升了自己的英語寫作能力;（2）同伴互評：主要時通過同桌評價、小組內互相評價的形式進行完成的。學生在同伴互評的過程中，基本上是按照相應的評價標準，對其他的文章進行評價。同時，在完成評價之后，還要經過討論和交流這一環節，形成一個最終的評價結果。在這一評價模式下，不僅提升了教學評價的科學性，同時也促使學生在對他人作品進行評價的過程中，實現了取長補短，全面提升了學生的英語寫作水平;（3）教師評價：在學生自我評價、同伴互評完成之后，教師對其進行補充性評價，并針對其中存在的問題，給出建設性的意見等。

如此一來，在學生自評、互評和教師評價中，不僅對課堂的公平進行了精準的體現，也真正實現了教學相長。這主要是因為學生在自評、互評過程中，不僅僅轉變了學生的英語寫作態度，也提升了自身的寫作技能;而教師則通過評價反饋，對自己的教學方案進行思考和研究，并進行調整和優化，使其更加適應學生的寫作學習需求。同時，教師在思考和研究的過程中，自身的教學能力也隨之提升，真正實現了教師的成長。

結束語

綜上所述，多元教學評價作為一種全新的課堂評價模式，不僅與當前新課程改革、新教學理念相適應，也在很大程度上激發了學生的英語寫作熱情，提升了學生英語寫作技能，具有極高的應用價值。鑒于此，教師在英語寫作教學中，必須要轉變傳統評價模式，充分借助評價種類、評價標準和標準主體多元化的途徑，實現英語寫作教學的多元評價。

【注釋】

① 牛亭亭. 多元評價主體策略在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 遼寧師范大學，2019.

② 王翠. 多元評價在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 江蘇師范大學，2017.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學）