激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐

倪佳燕

摘要：激勵策略作為一項重要的教育方法論，是提升物理課堂教學水平的重要手段。結合相關教學實踐，在物理課堂中，可以采用客觀動機法、評價激勵法、實驗教學法三種激勵策略，讓學生更有目的、更加積極、更加主動，打造出高效課堂，最終促進學生物理水平的真實提升。

關鍵詞：激勵策略;物理教學;課堂應用

一、引言

激勵策略在是一項重要的教育方法論，過去散見于各種教學理念中，但教師總是對其無意識的使用，如對弱勢學生的鞭策、對成績優(yōu)秀學生的鼓勵。但這種激勵缺乏對激勵策略系統(tǒng)的認識與邊界。而往往也會演變成教師的單方輸出，對學生的成長鮮有作用。隨著當今社會的發(fā)展，我們對于教育的需求也進一步的提升。受教育的學生對教育的需求層次也發(fā)生了重大的改變。需要我們的激勵策略可以對癥下藥，對準05后新初中群體的個性需要，培養(yǎng)出能夠適應社會環(huán)境的人。而現(xiàn)今的物理課堂上，教師仍然以傳授知識為主，面對如此枯燥的展現(xiàn)形式加上學科特點，學生的學習難免趨于疲倦。教師如若能夠靈活應用表揚、鼓勵、鞭笞等激勵策略，就能更好地發(fā)揮課堂教學的獨特魅力。因此，物理教師如何運用好激勵策略，發(fā)揮出其功效，促進學生對物理學習的動力，培養(yǎng)學生的學習主動性，成了一項重要的教學課題。

二、激勵策略在初中物理課堂教學中的相關實踐

1.運用客觀動機法，讓學生更有目的

客觀動機的有效確立，讓學生有了學習上的方向和目標，學習效果和態(tài)度也會不一樣。因此教師要圍繞學生的心理需求和認知能力，對學生進行正確的學習目標設定。需要注意的是，很多教師都為學生在不同時期設置了不同程度的目標，但是忽略了一種情況，就是學生的目標與學習無關，不適合學生自身物理學習與發(fā)展的實際需要。此時，教師應該拉升學生對成功的期望，不斷認可學生，激勵學生，讓學生自我找到進步的突破口，樹立目標，解決目標。如筆者在帶班物理時，發(fā)現(xiàn)班里有一些學生，學習也很努力但成績不見好轉。筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，這些學生總是把大量時間放在無用功上，或者浪費大量時間沖擊本就不擅長的科目，最后導致雙輸?shù)木置妗９P者就對這樣的學生進行勸說，告訴其均衡學習的科學性和必要性，先保證強科衡強，穩(wěn)扎穩(wěn)打，再突破重難點學科。經(jīng)過點撥，學生很快擺正了位置和心態(tài)。同時，教師對學生的期望設定也需要科學。這種期望設定依據(jù)被證實為有效，但是要產(chǎn)生正向的作用，首先需要教師對學生的成績和進步有一個準確的評價。一旦判斷失準，評價不當，對學生的影響成果則有可能為負。比如班級里面的第一名和第十五名，教師的期望就不可能一樣。

2.運用評價激勵法，讓學生更加積極

評價是對學生重要的衡量指標，通過外在刺激和內(nèi)心情感雙方面來影響學生的積極性。運用好評價，可以讓學生獲得相應的情感共鳴或者沖擊，進而改變自身的行為，增加自我積極性。因此教師在物理課堂上用好評價激勵法這個手段，可以有效促進學生的課堂積極性。教師可以根據(jù)激勵對象的多少，把物理教學評價激勵策略分為整體和個別。整體評價應用于小組實驗、班級整體活動時，緊緊圍繞小組這個整體活動來進行，造就一個良好的學習氛圍。而個別評價可以深入考慮學生的個性化需求，使刺激更有針對性，以彌補整體法大而泛的缺陷。如教師在開展物理實踐探究活動時，可以設置多個小組。在初始設置小組分工時，可以依據(jù)掌握知識牢靠程度來選擇組長，進而讓組長統(tǒng)領實驗全局。但下節(jié)課等學生之間面熟之后，由學生自己內(nèi)部推選組長。而每次實驗結束后，教師都會針對他們的實驗成果發(fā)表評價，并獎勵最優(yōu)秀的一個組，并且獎勵一名最有秀的組員。以此，組與組之間動力全開，而個人為了獲得優(yōu)秀的評價也會不斷的激發(fā)自我，更加優(yōu)秀地表現(xiàn)。教師的評價激勵還應注重榜樣的作用。榜樣從學生中產(chǎn)生，立足于學生，更容易引起學生的共鳴。此外，教師在樹立榜樣用以激勵學生時要格外注意合適性和有效性，避免過高的目標產(chǎn)生了遙不可及的對比感，容易讓學生產(chǎn)生自卑。如教師可以開展一對一的物理成績比拼，讓學生選擇高自己幾分的同學進行競爭，如果失敗，則需要送一個本子給競爭者。

3.運用實驗教學法，讓學生更加主動

物理學科與我們的生活緊密聯(lián)系，息息相關。它能夠合理而生動地解釋我們生活中的方方面面。將物理與實驗、與生活結合，可以化繁為簡，有效對學生進行激勵，增加學生探索實踐的主動性。如當今互聯(lián)網(wǎng)上，有很多的謠言，比如最近很流行的“海市蜃樓”現(xiàn)象，這都是缺乏物理知識所導致的。將其引入到課堂上，供學生進行探索，最后得出一個科學結論。這個過程可以讓學生學到物理學的知識，同時養(yǎng)成一種理性的批判思維。物理知識學生們也會認為枯燥乏味，里面多是公式的堆積，而通過物理實驗這種直觀的表現(xiàn)形式，可以讓學生感受到物理是真實存在而非抽象的，大大增加了課堂的趣味性。如在講解浮力一節(jié)時，就可以讓學生自行進行實驗體會，通過改變燒杯中液體濃度觀察懸浮物的具體情況，最后得出一定的結論，掌握好知識點。通過研究伽利略斜面實驗，對力和摩擦進行啟蒙式導入。對凸透鏡成像進行現(xiàn)場演示，讓學生現(xiàn)場觀摩，得出令人信服的條件。這些實驗要比教師直接傳輸知識讓學生記更能激勵學生的學習主動性。

三、小結

筆者認為，通過在物理教育教學實踐中有意識的對學生進行激勵，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的主動性、能動性，保持高度學習積極性、自主性。激勵策略對于我們的教學乃至生活都是必不可少的組成部分。但是我們在使用激勵策略的過程中一定要注意相應的原則和方法。結合學生的實際需求，把握好激勵策略的邊界。筆者相信，定能使學生信心大增、動力大增，定能讓學生學到更多、收獲更多。

參考文獻

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