小學二年級數學教學有效性分析

農有三

摘要：基礎教育深化改革背景下，數學作為基礎學科，教學指導模式也開始發生轉變，更多地體現了創新性，給小學生的數學思維培養和學習能力發展都提供了更為廣闊的空間。本文嘗試以小學二年級數學教學為例，分析有效的教學指導措施，希望推動小學數學教學模式完善發展。

關鍵詞：小學數學;二年級;有效教學;策略分析

引言：

傳統教育理念影響下，小學數學課程教學模式單一，單向的教學過程使得師生之間交流不足，學生容易產生厭學情緒，教師對學生的學習情況也缺乏深入了解。新時期，核心素養、生本理念引領下小學數學課堂，需要我們轉變傳統的教育理念，樹立創新教學意識，提升教學指導有效性，著眼于學生的綜合素質提升、全面發展，減少或者消除限制學生主體性發揮的因素。

1.深化解讀數學教材

教材作為組織教學活動的基礎和依據，解讀教材是我們掌握教學內容、目標和方法的重要路徑，盡管是小學低年級的數學知識指導教學，我們也要重視起來，深化解讀教材，構建各部分知識體系的聯系。挖掘教學素材和學生生活之間的關聯性，幫助學生構建數學知識的應用過程，降低知識理解難度，體現低年級數學教學指導的原則^[1]。比如在“大數的認識”教學中，可以利用生活中學生熟悉的實物展開教學，如，生活中小學生經常接觸的手機、電視機、冰箱等，讓學生大概說出物品價格，順勢認識大數，還可以讓學生進行分組討論，自行舉例生活中其它的數額較大的物品。在激烈的討論中，通過這些與小學生生活實際密切關聯的物品的價格，幫助小學生更好地了解和體會大額數字的具體概念。再如，在數學“時分秒”的教學時，教師可以拿出掛鐘，實例教學，讓學生描述自己什么時間起床、什么時間吃飯、什么時間睡覺等，幫助學生更全面地理解“時、分、秒”的概念。通過列舉生活案例，學生可以更加清晰地發現數學與自身的實際關聯，通過這種“活”的數學案例幫助學生深化了解數學學科。

只有在對教材足夠了解的情況下，小學數學教師才能在掌握教材整體知識體系的基礎上，結合各種實例將知識傳授給學生，才能夠更加全面地設計教學環節，才能夠更好地提升課堂教學有效性。

2.合理創設教學情境

創設教學情境的效果主要在于營造和諧的教學氛圍、轉變教學知識呈現方式、激發學生參與教學活動的興趣……外界環境對小學生產生的影響是十分顯著的，因此我們在指導教學活動的時候，要注意營造良好的客觀環境，全面激發學生興趣，調動學生的學習積極性^[2]。教學情境是多樣化的，在組織教學活動的時候我們應該結合具體的教學內容和目標選擇情境類型，優化學生參與數學學習活動的體驗，使學生喜歡上數學學習。筆者選擇兩個常用的教學情景結合教學案例展開說明：

第一，創設游戲情境。小學生正處于初級發展階段，而貪玩是小學生的天性，如果數學老師能夠很好地利用小學生的這種天性，將數學知識融入游戲中，通過創設游戲情境，讓小學生在游戲中學習數學，將能夠更好地提升小學生的學習興趣，更好地提升教學的有效性。例如，在教學指導“認識圖形”的有關內容時，可以讓學生參與“你畫我猜”的游戲，讓一部分學生繪畫圖案，另一部分學生則猜測這些圖案中有什么圖形。通過這種游戲的形式，讓學生在玩樂的過程中認識圖形，從而更好地學習數學。

第二，創設多媒體情境。數學教材中所蘊含的知識復雜和豐富，如果用傳統的平面教學方式，很難讓學生有興趣去學習，也很難讓學生理解這些知識，從而導致傳統的數學教學效果不佳。小學低年級學生的思維特征主要是形象思維，他們對概念的構建方式需要更加直觀的演示，需要教師提供更加直觀的材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括^[3]。因此，在這樣的情況下，如果數學教師能夠通過信息技術，利用多媒體軟件，將這些數學知識以圖片、聲音、影像等多種方式呈現出來，更好地幫助學生突破認知難點，提高學生學習積極性，實現構建有效數學課堂的目標。例如，在“加與減”的教學活動中，可以通過多媒體向學生展示加與減的動畫，生動地向學生展示加與減的具體過程，吸引學生注意力的同時，展示加與減的動態變化過程，生動的教學模式給學生提供了更充足的學習空間。

3.應用探究式教學方法

課程改革深化進程下我國小學數學教學模式也面臨著新一輪的改革，這是每一個小學數學教學工作者都需要面臨的教育課題。探究式教學可以有效激發學生的探究欲望，培養學生的創新思維，將探究式教學模式應用在小學數學教學活動中有利于激發學生的自主探究意識，培養學生的獨立思考能力。

探究式教學模式符合生本教育理念和要求，以自主探究和合作學習作為基礎，圍繞教學問題構建學生為本的教學模式，引導和鼓勵學生在學習活動中嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，實現獲得學科知識和關鍵能力的教學目標。探究式教學模式是新課改背景下小學數學教學應該應用的創新教學模式之一，體現了對學生的素質培養要求，因此其在小學數學教學活動的具體應用路徑也值得探究。例如，在 “測量”的有關知識教學中，可以讓小學生分組進行探究，讓小學生親自測量書本、鉛筆、桌子等物品的長度。讓學生在實踐的過程中了解厘米、分米、米的概念，學生可以親自體驗單位的大小，學會與他人合作交流，從而獲得積極的數學學習情感。

結束語：

綜上，小學數學教育深化改革帶動了學科教學模式的創新發展，面臨逐步提高的數學學科教學指導要求，我們作為數學教師應該關注專業成長、及時更新教育指導理念，給學生提供更加優質的教學服務，構建學生為本的有效課堂，通過創設教學情境、構建合作氛圍，給學生提供良性學習環境……面對當前小學數學課堂中存在的一些不足，我們需要結合實際教學需求，探討創新教學路徑，本文嘗試以小學二年級的數學教學為例，分析有效的教學指導措施，希望上文給出的教學觀點可供同行參考。

參考文獻

[1]韓增俠.芻議數學思想在小學數學教學中的滲透[J].教育現代化，2016，33（27）：322-323.

[2]高英.小學數學教學工作中存在的問題研究[J].科技資訊，2017，15（36）：185-187.

[3]胡景堂，劉寧寧.論農村小學數學教學模式現狀與方式探索[J].學周刊，2018，32（28）：51-52.

[4]丁云霞.小學二年級數學教學有效性探析[J].新課程（上），2016，21（12）：136-137.