小學(xué)數(shù)學(xué)"綜合與實踐"課程的游戲化

羅瑞元

摘要：綜合與實踐是一種新的課程形態(tài)，它以互動為主要形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征，因為有著很強(qiáng)的趣味性和實踐性而被學(xué)生所喜愛。如今，綜合與實踐課程已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課程不可分割的一部分，教師也開始摸索更多有效的課程教學(xué)方法。本文主要從游戲化的角度談一談如何組織小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)并避開常見的誤區(qū)，介紹幾種有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);"綜合與實踐"課程;游戲化

引言：

數(shù)學(xué)綜合與實踐課程打破了以“聽”和“講”為主的理論化教學(xué)模式，提升了數(shù)學(xué)課程的實踐性，更進(jìn)一步的滿足了課程改革的需求。綜合與實踐課最主要的特點(diǎn)就是活動性強(qiáng)，形式多樣，內(nèi)容豐富，也正是因為這一特點(diǎn)才被學(xué)生廣泛接受。而游戲無疑是趣味性最強(qiáng)的活動，且數(shù)學(xué)游戲如今正越來越多的滲透于日常教學(xué)，必將作為綜合與實踐課的主要形態(tài)呈現(xiàn)。綜合與實踐課程游戲化建設(shè)要避開誤區(qū)，再去尋求突破性的有效方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程游戲化的常見誤區(qū)

從實踐教學(xué)的情況來看，教師組織游戲化課程很容易落入這幾個問題當(dāng)中。首先是組織與課題無關(guān)的游戲，僅僅看重的是游戲的趣味性，活躍了課堂氛圍，但起不到任何實質(zhì)性的作用。其次就是游戲的形式過于單一，豐富性不足，機(jī)械的組織同種類型的游戲，導(dǎo)致學(xué)生原本建立起的興趣漸漸流失，甚至開始反感，難以保持長效性。第三是游戲的選擇不合理，沒有與學(xué)前教育的活動有效銜接，不能起到簡化知識內(nèi)容，鍛煉學(xué)生能力的作用。最后是游戲活動虎頭蛇尾，花費(fèi)了大量的時間和精力完成了游戲活動，卻疏于評價，未能滿足學(xué)生的心理需求，也無法使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足^[1]。以上問題是教師在組織游戲化綜合與實踐課程時需要注意和規(guī)避的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程的游戲化構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)新游戲方式

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)游戲主要有操作、實驗、表演、講故事、繪本閱讀等，可以通過直觀形象、色彩鮮明的具體事物引起學(xué)生的高度注意。例如“有趣的七巧板”就是一節(jié)典型的游戲型“綜合與實踐”課程。教師在開展游戲教學(xué)活動時，可以安排富有層次的操作活動：活動一：拼一拼，拼出不同的圖形;活動二：試一試，拼出不同的小動物;活動三：想一想，怎樣創(chuàng)造你喜歡的圖形或物體;活動四：說一說，結(jié)合自己的創(chuàng)作編出一則有意義的故事。在整個活動中，學(xué)生通過動手操作、動腦思考，游戲勁兒十足。其次，數(shù)學(xué)實驗也是一種富有數(shù)學(xué)意味的游戲活動。如在教學(xué)綜合實踐課“球的反彈高度”時，球的反彈游戲貫穿整節(jié)課，實驗過程充滿挑戰(zhàn)與刺激，教學(xué)節(jié)奏也隨之此起彼伏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣張弛有度。

2.2精選游戲內(nèi)容

當(dāng)前，小學(xué)游戲教學(xué)的實施已經(jīng)逐步受到教師的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程中，構(gòu)建“游戲型”活動模式已經(jīng)成為一種趨勢，而精選游戲活動內(nèi)容則是教師必須思考的重點(diǎn)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“綜合與實踐”課程安排有七巧板、算 24 點(diǎn)等，游戲活動較為豐富。在自主開發(fā)游戲資源方面，研究數(shù)的奇偶性時，可以設(shè)計擲骰子游戲，探索游戲規(guī)則的公平性;玩猜拳游戲時，可以先研究兩人玩“石頭剪刀布”游戲，再研究三人玩“石頭剪刀布”游戲，探索規(guī)則的制定及其公平性;還有九宮格、一筆畫等都可以作為游戲活動的內(nèi)容。教學(xué)游戲是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，游戲任務(wù)直接影響著游戲內(nèi)容，精彩的

游戲內(nèi)容會給學(xué)生帶來意外的驚喜^[2]。適宜于游戲型課程的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師結(jié)合教材與學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行選擇，以促進(jìn)生活經(jīng)驗的積累，豐富游戲的教育教學(xué)意蘊(yùn)。

2.3完善游戲規(guī)則

教學(xué)游戲的組織不是靠教師的組織性語言和額外的強(qiáng)行規(guī)定，而是依賴游戲規(guī)則。在教學(xué)游戲中，游戲規(guī)則一般可分為三種：角色行為規(guī)則、內(nèi)容和玩法規(guī)則、競賽性規(guī)則。游戲型“綜合與實踐”可以通過設(shè)計交叉性的游戲規(guī)則開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。例如：算24 點(diǎn)游戲，有這樣幾項不同的規(guī)則。規(guī)則一：內(nèi)容規(guī)則（1）4 個人，每人一副撲克牌，抽去其中的J＼Q＼K 和大王、小王;（2）每人出一張牌，用牌上的 4 個數(shù)列出算式。每個數(shù)只用 1 次（把A當(dāng)作1）; （3）算出 24。規(guī)則二：組內(nèi)比賽規(guī)則（1）每 4 人一組，算一算，誰先算得 24，誰就贏;（2）看誰的方法又對又快。規(guī)則三：小小擂臺賽規(guī)則（1）每組各推派一名高手上臺參賽，先抽簽選出 4 人進(jìn)行第一輪比賽，獲勝者為擂主;再由擂主“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，從其余的人員中確定第二輪參賽人員;（2）誰先算出得數(shù) 24 誰獲勝，獲勝者把這次大家打出的 4 張牌全部都收過來，就算自己贏得 4 張牌;（3）在規(guī)定時間內(nèi)誰得的牌最多，誰就獲得勝利。幾類不同的游戲規(guī)則貫穿于整個活動，學(xué)生因規(guī)則而全身投入，因規(guī)則而共享挑戰(zhàn)的快樂，因規(guī)則而使活動張弛有度、課堂生態(tài)和諧平衡，學(xué)生的思維意識和探索精神在巧用規(guī)則的活動中得以激活^[3]。

2.4完善游戲評價

傳統(tǒng)的考核評價方法與游戲脫節(jié)，尤其是一、二年級的考評，考查題型單一，內(nèi)容缺少情趣，這與兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律極不相適，而游戲化測試或可改變這一現(xiàn)狀。如“角色扮演”游戲，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話等活動中自主扮演角色，活化體驗;鼓勵學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生開展互評;把比積分、爭星榜等游戲化元素有機(jī)滲入，激勵學(xué)生游戲的積極性，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性^[4]。

3.結(jié)語

實踐證明，綜合與實踐課程對學(xué)生思維能力、動手能力、實踐能力、協(xié)作能力的提升具有明顯作用，將打破以往形式、內(nèi)容和作用均較為單一的數(shù)學(xué)教學(xué)局限。而游戲在綜合與實踐課程中的融入則將促進(jìn)教學(xué)效益迅速、有效的提升。因此，教師不僅要大力進(jìn)行綜合與實踐課程建設(shè)，還要專門針對游戲化課程的建立展開相關(guān)方法的研究，在摸索中一步步完善教法，提升效益。

參考文獻(xiàn)

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