小學數學教學中有效問題情境的創設探討

胡晨霞

摘要：構建有效的小學數學課堂是新課改背景下我們的重要教學目標。有效教學的基礎就是尊重學生主體性，我們在指導教學的過程中，要科學選擇教學方法，才能夠調動學生主體性。構建問題情境的過程中，會對學生產生吸引力、給學生提供思考方向引導、激發學生的問題意識……本研究重點以小學數學教學組織為例，分析構建有效的問題情境的策略，希望能夠和同行們交流教學經驗。

關鍵詞：小學數學;有效問題情境;策略

引言：

問題情境構建以教學內容為基礎，創造認知沖突，引導學生高效學習。傳統教育理念影響下，小學數學課堂中學生無法完全成為主體，教師主導教學活動，學生的思維發展空間、實踐學習空間都不足，影響整體教學效果。新時期，小學數學教育理念更新，學科教學模式也開始發生一些轉變，以學生為主體的教學活動組織過程中，我們應該切實考慮學生的學習需求。創設問題情境體現了教師對學生的思維引導，以合理的教學問題給學生指明學習和思考方向，這是提高教學效率的重要舉措。

1.游戲化問題情境提升教學趣味性

基于學生在實踐教學活動中的主體地位，我們在開展小學數學教學活動的過程中，就需要切實關注學生的興趣激發問題，在問題情景中融入游戲元素可以提升問題趣味性，吸引小學生的注意力，使傳統教學模式下一言堂的數學課堂徹底改變。新課改背景下的小學數學教師應當認識到傳統教學對學生學習帶來的消極影響，并主動創新教學方法，游戲化問題情境就是根據學生身心特點，探索出的一種新型教學模式[1]。例如，在《角的初步認識》教學過程中，讓學生分成幾個小組，每組派一名學生站在講臺，且每人相隔半米。隨后，筆者隨機喊出“直角、銳角、平角”，學生根據筆者的指令作出相應的動作，并詢問大家動作是否標準，讓學生積極回答問題。動作正確的小組有獎勵，錯誤的小組為大家唱歌、講故事等作為懲罰。由此可知，在小學數學教學過程中創設游戲化問題情境，不僅能增強師生、生生之間的互動，還能夠讓學生在輕松愉快的教學環境下有效學習，所以游戲化問題情境的創設同樣不可忽視。

2.創設分層問題情境尊中學生差異性

分層教學理念在問題情境構建過程中的應用，是充分考量了學生的學習能力、基礎知識水平、個性特點，以此作為基礎設計出來的數學問題更能夠發揮引導教學與興趣激發的作用，能夠讓不同層次的學生都在問題情境中得到鍛煉，避免兩極分化，讓所有的學生的數學能力得到提升。例如，在教學“三角形的認識”一

節時，筆者在創設問題情境時，就先為基礎較差的學生設計一些簡單的問題：“三角形都有什么特征？在我們生活中有哪些物體是三角形的？”，然后讓數學能力比較強的學生解決一些有難度的問題：“”什么是三角形的底和高？在一個三角形中一共有幾條高？如何才能正確的將三角形的高畫出來？”，通過這種問題情境的創設，使學生都能夠通過自己的努力解決問題，從而獲取數學知識，避免學生因為題目太難，超出自己的能力范圍而對數學產生畏懼與厭惡。實踐證明，只有充分考慮學生的學習狀況，分層設計問題，才能夠打造數學高效課堂，這是有效問題情境的構建原則之一。

3.借助生活資源創設問題情境

建立學生已有知識體系上的教學指導，更符合學生的認知水平與學習能力，構建問題情境也是如此，唯有客觀了解學生的已有知識結構，才能夠保證問題引導的針對性和有效性。生活資源應用于問題情境中，可以拉近數學知識與學生之間的距離，而且生活化問題也符合小學生的思維水平，幫助降低數學知識的理解難度，更利于小學生的學科學習自信心建立[3]。如在“認識鐘表”一課教學中，筆者就直接利用數學課的上課時間提問：“你們每天幾點起床啊？幾點上學啊？……”，鼓勵小學生積極展現自己的生活經驗，然后再出示幾張鐘表的圖片，要求學生選擇恰當的時間。據此，筆者會引導小學生學習鐘表知識，使其初步掌握時針、分針、秒針的識讀規律，同時也借此引導小學生思考“一個小時包含多少分鐘、一分鐘包含多少秒？”，進一步深化知識探究程度。由于本節課的問題情境是從現實生活中提取的數學問題，所以小學生的學習積極性十分高漲，結合自己的生活經驗學習教材內容，提高了時間認讀能力。

4.注重情境問題的實踐性

理論和實踐結合的應用數學教育理念影響下，問題情境的創設也要突出實踐性特點，以實踐問題作為立足點。教師創設的問題情境能吸引學生注意力，迅速將他們帶入學習狀態，激活學生的求知動力。但是如何創設問題情境，這是值得數學教師深刻探究的問題。基于數學學科的實用性特征，課堂教學要做到理論與實踐相結合，通過創設實踐性的問題情境，誘發學生的學習欲望，調動參與學習的熱情，在直觀操作中感悟與思考，進一步把握數學知識、揭示數學規律。

以“圓柱與圓錐”為例，在這個章節中會學習面積與體積相關知識，會涉及到一些較難的幾何題目，許多學生由于空間理解能力較差，無法完全理解課本中講的圓柱的表面積及體積公式，因此教師在課前可以先給學生布置一個小任務，讓每位學生找一件圓柱形的物品帶到課堂上來，上課時候讓同學們利用剪紙，剪出圓柱的形狀，講解面積的時候讓學生將剪出的形狀拿出來，和實體圓柱進行比較，會發現圓柱的側面積是一個長方形，長方形的面積即是圓柱體的側面積，從而將復雜問題簡單化，幫助學生理解圓柱體面積公式。

結語：

綜上所述，情境教學法在小學數學課堂上的應用價值初步得到肯定，其中問題情境作為引導性的啟發教學方法，有效設置問題情境對教學效率提高有積極影響。但是，部分小學數學教師缺乏正確的問題引導教學意識，在構建問題情境的過程中不能夠體現學生主體性，也不貼合教學目標，問題情境構建低效化。為了解決上述問題，上文分析了小學數學教學中構建問題情境的幾點方法，希望可供同行們參考。

參考文獻

[1]曾早紅.關于小學數學教學中創設有效問題情境的策略探析[J].學周刊，2019，22（16）：144-145.

[2]李忠明.小學數學教學中創設有效問題情境的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019，32（04）：165-166.

[3]歐艷紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019，21（07）：79-80.