探析幼教中建構(gòu)有效的師生互動(dòng)策略

普珍

摘要：教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，在幼兒教育中，教師通過親切的互動(dòng)和交流，能夠走進(jìn)幼兒，了解幼兒的心理動(dòng)態(tài)，掌握幼兒在學(xué)習(xí)或者生活中存在的困境，進(jìn)而展開個(gè)性化與趣味性的教學(xué);同時(shí)師生互動(dòng)也可以拉近師生之間的距離，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法，并展示自己的個(gè)性和特長，營造出和諧與穩(wěn)定的師生關(guān)系。本文分析了幼兒教學(xué)中師生互動(dòng)的作用，提出了師生互動(dòng)的策略，以便增強(qiáng)幼兒教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;策略;師生互動(dòng);作用

幼兒的普遍年齡在三歲到六歲之間，這個(gè)階段的幼兒心理上相對(duì)比較脆弱，對(duì)事物和知識(shí)還處在學(xué)習(xí)的階段，如果幼兒教師在教學(xué)中，缺少互動(dòng)，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)比較枯燥，對(duì)幼兒的興趣愛好以及心理需求等方面難以有清晰的判斷，反而會(huì)阻礙幼兒的成長和發(fā)展，因此教師就需要構(gòu)建多元化的互動(dòng)模式，強(qiáng)化幼兒的綜合素質(zhì)。

1.師生互動(dòng)提高幼兒教學(xué)趣味性

對(duì)于幼兒來講，對(duì)新奇的事物具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幼兒對(duì)教師的情緒變化比較敏感，如果教師比較嚴(yán)肅的話，幼兒就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，如果教師的聲音比較溫柔，在與幼兒交流中使用更加親切的語氣，那么就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種溫暖和可親近的感覺，對(duì)后期開展教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在師生互動(dòng)的過程中，教師能夠和幼兒共同參與到游戲、教學(xué)活動(dòng)中，使得教學(xué)氛圍更加活躍，增強(qiáng)了幼兒教學(xué)的趣味性。比如：在“老鷹捉小雞”的游戲中，教師可以扮演“老鷹”和“母雞”的角色，通過與幼兒相互配合，增進(jìn)幼兒與教師之間的情感交流，提高幼兒教學(xué)的有效性。同時(shí)教師還應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)輕松和開放的互動(dòng)環(huán)境，讓幼兒敢說、敢表達(dá)，而不是隱藏自己的想法和意見，這樣師生之間互動(dòng)的效率反而就會(huì)越來越低。

2.巧妙溝通減低幼兒學(xué)習(xí)抵觸心理

由于很多幼兒初次步入學(xué)校，接觸陌生的伙伴和教師，以及處在陌生的環(huán)境中，對(duì)幼兒園的生活還不夠熟悉，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哭鬧等情緒，因此教師就可以通過巧妙的溝通方式，降低幼兒心理上的抵觸情緒，逐漸放下戒備心理，融入到幼兒生活中，積極參與各種幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先教師應(yīng)該耐心細(xì)致的和幼兒進(jìn)行交流，及時(shí)觀察幼兒的情緒變化，并分析心理需求，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，提升與幼兒交流的效果。比如：教師可以和幼兒進(jìn)行單獨(dú)交流，和幼兒做朋友，也可以通過擁抱、鼓勵(lì)等方式安撫幼兒的焦躁情緒，學(xué)會(huì)聆聽，走進(jìn)幼兒的心聲，這樣幼兒才能夠之間接觸教師，認(rèn)可教師，消除不良情緒。此外，教師也可以采用角色扮演或者情境再現(xiàn)的方式，吸引幼兒的注意力，轉(zhuǎn)移一些不良情緒，進(jìn)而更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和熱情。

3.案例研究

以“多彩的四季”為主題的美術(shù)教學(xué)互動(dòng)為例，在互動(dòng)中教師首先應(yīng)該尊重幼兒的主體性，將幼兒作為互動(dòng)教學(xué)的主體，并利用多媒體設(shè)備等為幼兒營造出輕松和愉悅的互動(dòng)氛圍，可以為幼兒展示一年四季中的景色變化、小動(dòng)物、河流、樹木花草等的成長過程，然后提出具有趣味性的互動(dòng)問題：通過對(duì)視頻的觀察，哪位小朋友可以談?wù)勀阊壑械乃募臼鞘裁礃拥模吭谝荒晁募局心阕钕矚g哪個(gè)季節(jié)？能否使用美術(shù)的方式將一年四季呈現(xiàn)出來？這時(shí)很多幼兒就會(huì)積極思考，爭(zhēng)先恐后的回答教師的問題，而教師則應(yīng)該觀察幼兒的具體表現(xiàn)，有些幼兒比較內(nèi)向，回答問題的積極性不強(qiáng)，甚至也不會(huì)舉手，針對(duì)這類幼兒，教師就可以為其給予更多展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在問題回答之后，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，可以通過“這個(gè)想法簡(jiǎn)直太奇妙了”“繼續(xù)加油！”“下次聲音再洪亮一點(diǎn)就更好了”等。這樣幼兒就會(huì)感受到教師對(duì)其的認(rèn)可與尊重，逐漸就會(huì)大膽、自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，并勇敢的表達(dá)自己的想法和意見，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。

其次，教師還應(yīng)該為幼兒設(shè)置多元化與豐富化的美術(shù)游戲、活動(dòng)等，并與幼兒一共參與其中，在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)與交流，增強(qiáng)教學(xué)的效率。比如：教師可以將幼兒分為不同的小組，并讓小組成員之間相互合作，使用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)作出“多彩的四季”為主題的美術(shù)作品，可以使用剪紙、泥塑、繪畫、拼接、植物粘貼等方式，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，教師觀察每個(gè)小組的創(chuàng)作情況，并對(duì)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中遇到的困惑或者問題等，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。或者教師也可以組織角色扮演的游戲，讓幼兒扮演出不同季節(jié)的植物變化、動(dòng)物成長，如：樹木發(fā)芽、花朵開花等，這樣師生互動(dòng)就會(huì)更加愉悅，能夠讓幼兒積極的參與到師生互動(dòng)中，對(duì)幼兒情感的表達(dá)、思想認(rèn)知的提升、技能的學(xué)習(xí)等多個(gè)方面都具有十分重要的作用。

此外，幼兒教師在與幼兒互動(dòng)中還應(yīng)該注重對(duì)語言的使用，幼兒具有較強(qiáng)的模仿性，教師的一言一行都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，在互動(dòng)中教師要以身作則，采用準(zhǔn)確、文明的語言與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不能一味的否定幼兒，要通過積極的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)自信心，消除自卑的心理，主動(dòng)交流意見，勇敢的提出想法，這樣幼兒與教師之間的互動(dòng)效果才會(huì)更強(qiáng)。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該積極的積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷的學(xué)習(xí)與幼兒溝通的方式和技巧，從幼兒的心理與情感出發(fā)，找到準(zhǔn)確的溝通話題和方式，采用幼兒更容易接受的語氣、態(tài)度進(jìn)行溝通，構(gòu)建出良好的師生互動(dòng)途徑。

結(jié)束語

在幼兒教育中，師生互動(dòng)發(fā)揮了極大的作用和價(jià)值，通過有效的師生互動(dòng)，能夠幫助教師掌握幼兒的性格、情感、心態(tài)以及需求等，進(jìn)而開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒教學(xué)的效率。在師生互動(dòng)中教師需要使用親切的語氣，細(xì)心細(xì)致的與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，尊重幼兒，認(rèn)可幼兒，走進(jìn)幼兒的心聲，讓幼兒能夠消除不良情緒，主動(dòng)參與到互動(dòng)過程中，積極表達(dá)自己的想法，分享自己的思路，增強(qiáng)幼兒的交際能力和思維能力。此外，在師生互動(dòng)中教師還應(yīng)該積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒做出合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的自信心。

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