高職英語教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

摘要：面對社會人才需求，高職英語教學在提高教學質量的同時應培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，使得學生能夠適應時代的發(fā)展。本文首先概括了創(chuàng)新思維的特征，然后分析了創(chuàng)新思維的作用，最后提出高職英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點策略。

關鍵詞：英語教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)新思維的特征

創(chuàng)新思維是指在已有經驗和知識的基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程。要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要對創(chuàng)新思維的主要特征有一個明確的認識和準確的把握。創(chuàng)新思維包含如下特征：

（一）獨創(chuàng)性

這是創(chuàng)新思維最重要的特征，反映了思維內容的與眾不同，思維的深度及對事物本質特征的把握程度，體現(xiàn)了創(chuàng)新主體不滿足現(xiàn)狀、銳意進取的精神境界。獨創(chuàng)性包含三個要素，一是懷疑，即敢于對人們司空見慣或認為完滿無缺的事物提出懷疑。二是抗壓，即力破陳規(guī)，勇于向舊傳統(tǒng)、舊習慣挑戰(zhàn)。三是自變，即能夠主動否定自己，打破自我束縛。

（二）綜合性

創(chuàng)新思維是一種高級的、綜合的、復雜的思維活動。綜合性是指善于選取前人智慧寶庫中的精華，通過巧妙結合形成新成果，能把大量的概念、事實和客觀材料加以綜合、全面、辯證的分析，形成科學的結論和體系，并從中概括出事物的規(guī)律。

（三）多向性

多向性是指善于從不同角度思考問題。具體是指對問題盡量提出多種設想和答案，以擴大選擇余地;通過靈活地變換事物諸多影響因素中的一個或幾個，以產生新的思路;當思維受阻時，立即轉換方向和思路;不為已有答案所滿足，盡力尋優(yōu)。

（四）靈活性

創(chuàng)新思維強調根據不同的對象和條件，具體問題具體分析，區(qū)別對待，靈活運用，積極打破原有的固化思維，反對一成不變的教條和模式。堅持動中思動，以變應變。它既獨立于別人的思維框架，又獨立于自己以往的思維框架。它是一種開創(chuàng)性的、靈活多樣性的思維活動，通過舉一反三，觸類旁通，形成多視覺、多方位的思維態(tài)勢。能主動及時拋棄一些舊的、無效的思維方式和材料，轉向動態(tài)性的富有創(chuàng)新意義的創(chuàng)新思維的靈活結構。

（五）科學性

科學是關于符合規(guī)律性的知識理論體系，是前人知識經驗的總結。創(chuàng)新決不是憑個人的主觀意志獲得成功的，它必須建立在科學認知的基礎上，即堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學理論的指導下，經過對客觀事物的細致觀察和認真剖析，才能有效地對客觀事物進行部分的、整體的繼承、改造與否定。促進客觀事物的進步和發(fā)展對人類社會產生積極的意義。因此，任何創(chuàng)新活動都必須遵循客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律，一切從客觀實際出發(fā)，在實踐中經受檢驗，才會使創(chuàng)新活動具有令人信服的科學性之中。

二、創(chuàng)新思維的作用

（一）創(chuàng)新思維是人類賴以生存和發(fā)展的重要手段之一

人類社會文明和進步的歷史就是一部創(chuàng)新活動的發(fā)展史，創(chuàng)新性思維為人類的生存和發(fā)展所必需。創(chuàng)新性思維是一種促進人類社會文明和進步的思維，它可以創(chuàng)新具有新的社會價值的事物。人類社會就是在不斷創(chuàng)新新事物的創(chuàng)新性思維活動中發(fā)展起來的。

（二）創(chuàng)新思維可以不斷地提高人類的認識能力

每一次創(chuàng)造性思維過程就是一次鍛煉思維能力的過程，因為要想獲得對未知世界的認知，人們就要不斷地探索前人沒有采用過的思維方法、思考角度去進行思考，就要獨創(chuàng)性地尋求沒有先例的辦法和途徑去正確、有效地觀察問題，分析問題和解決問題，從而極大地提高人類認識未知事物的能力，所以，認識能力的提高離不開創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)新思維能夠確立、提升人的主體地位和強化人的主體力量

創(chuàng)新思維能弘揚人的主體力量的本質意蘊，能激發(fā)個體的創(chuàng)新潛能和生命活力。創(chuàng)新思維的過程在進一步發(fā)揮人的主體性、能動性和創(chuàng)造性同時，也鞏固了人的主體地位，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。

（四）創(chuàng)新思維是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的需要

傳統(tǒng)教育不重視創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)新能力，很難適應知識經濟的要求，很難適應社會發(fā)展的需求。學校教育中在注重知識的傳授的同時，應該重視對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和訓練，才能最大限度地開發(fā)他們的潛在能量，鼓勵學生對人類社會的文明和進步做出貢獻。

三、高職英語教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

（一）采用問題學習模式，精心創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)新思維能力是不能教的，只能靠培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力重在營造良好的氛圍，有針對性地創(chuàng)設教學情境，以充分調動和發(fā)揮學習的主動性。在特定的教學情境下，激勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、歸納總結，通過這一系列學習活動使創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設要達到促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾，從而產生問題情境。高職英語教學過程中，教師應該注意問題學習模式的采用，不能生硬地將“問題”拋給學生，而應通過問題導入的形式，根據每個學習單元的學習情境和話題，精心設計有針對性、適宜性、階段性、藝術性導入問題。利用語言設備活動等各種手段，制造各種問題情境，以培養(yǎng)學生的問題意識，并且鼓勵學生自己主動提出問題，并在教師的引導下去解決問題，在解決問題的過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新意識。

（二）激發(fā)學生英語學習過程中的好奇心和質疑精神

強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新接受的事物及時做出反應，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，從而激發(fā)思考，引起探索欲望，由此開始創(chuàng)新活動。高職英語教學中，教師應適當地保護和激發(fā)學生的好奇心，對一些學生感到新鮮的領域，如跨文化交際，盡量滿足學生求知需求，排除阻礙問題意識和創(chuàng)造力發(fā)展的因素，讓學生的創(chuàng)造性充分成長和發(fā)展。

質疑就是對權威的理論既有學說和傳統(tǒng)觀念等，不是簡單的接受和信奉，而是持批判和懷疑的態(tài)度。由質疑而求異，才能突破傳統(tǒng)觀念和思維定式，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新。質疑精神是對好奇心和問題意識的進一步推進。高職英語課堂可加入學生英文辯論，鼓勵學生對話題持有不同看法并合理表達，在鍛煉學生的語言表達能力的同時，提高了他們的思辨能力。

（三）擴展學生的視野，培養(yǎng)學生思維的技能

能提出創(chuàng)新性問題的人必須具備豐富而扎實的基礎知識，廣博的視野以及一定的思維技能。因此，高職英語教師一方面要鼓勵學生廣泛地進行課外英文閱讀，擴大其知識面，擴展其視野，更多地了解中西方文化對比，為形成自己獨立的見解做準備。另一方面通過英語文章的閱讀和議論的寫作，在訓練學生的語言技能的同時，培養(yǎng)和幫助學生掌握多種思維技巧，如綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等，讓學生從不同的角度來思考問題，注重求得擁有多重邏輯的見解，引導學生敢于追求以往不曾有過的觀點。

（四）強化基礎，做好知識儲備

知識的學習和積累是培養(yǎng)問題意識的基礎，只有當學生的認知結構中獲得了一定的知識儲存量，才有可能與新知識相互作用，并對新知識產生好奇、渴望。語言學習是一個循序漸進的過程，學生良好的語言輸出也有賴于多模態(tài)的語言輸入。因此，在高職英語教學中培養(yǎng)學生的問題意識，首要的是加強英語基礎知識和聽說讀寫基本技能的訓練，提高學生的知識水平，豐富學生的知識經驗，在這種前提下，問題意識的培養(yǎng)和提高才有可能。

（五）提高教師專業(yè)水平與綜合素質

教師的專業(yè)水平和綜合素質直接影響著學生學習的積極性和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的主動性。教師必須具有扎實的知識基礎、較高的教學科研能力和踏實的工作作風，培養(yǎng)學生提出問題的能力才能成為可能。學生創(chuàng)新思維的形成需要教師的正確引導。首先，教師應研究課堂問題的設計，竭力點燃學生思維的火花，深入淺出，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，確保高效的課堂質量，避免盲目性和無效的教學。其次，教師應創(chuàng)新教學方法，積極學習探索英語教學較先進和前沿的教學方法，通過這些方法的運用來滿足學生的求知欲，使英語教學成為一個充滿活力和激情的活動。最后，教學評價應多樣化。傳統(tǒng)的教學評價不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，會打消學生創(chuàng)新思考的積極性和主動性。因此，教學評價需要打破思維定式，尤其是過程性評價中，應根據學生日常參與討論或活動的情況適當增加評價的維度，以此樹立學生學習的自信心。

四、結語

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，沒有創(chuàng)新思維就沒有創(chuàng)新活動。在高職英語教學中，教師應努力探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法和策略，不斷提升學生的本質力量，為社會輸送充滿生機和活力、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質人才。

參考文獻

[1]汪琨.高校英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究[J].電大理工，2017（2）：56-58.

[2]江秀麗.基于英語教學的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].滁州學院學報，2015（4）：116-119.

作者簡介：

趙維萍，女，天津人，碩士，副教授，主要研究方向：英語教學。

基金項目

天津職業(yè)大學校級教改項目“高職公共英語課程中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究（項目編號：JY20170320）。