“人口分布”教學設計（人教版新教材）

摘 要：文章以人教版新教材高中地理必修二第一章第一節“人口的分布”為例，探索如何充分利用教材進行創新教學設計，促成學生人地協調觀、區域認知、綜合思維等地理核心素養水平的進階提升。

關鍵詞：核心素養;人口分布;區域尺度;要素綜合

一、課標解讀

2017版課標內容要求：運用資料，描述人口分布的特點，說明影響人口分布的主要因素。本條課標的行為動詞有兩個，首先是“描述”，這就要求學生會選擇合適的地理要素作為位置參照，歸納不同尺度區域的人口分布特征。然后是“說明”，要求學生能夠理解影響人口分布的因素具有多元性的特點，會從自然條件、社會經濟條件等角度分析人口分布特征的形成原因，要求學生具有一定的綜合思維能力。本課標要求的行為條件是“運用資料”，學生要會利用具體實例來說明人口分布問題。在教學中，教師應充分利用文字、圖表或圖片等多種形式的資料為學生提供真實的案例，引導學生分析資料，歸納不同案例區域人口分布的特征，說明影響不同案例區域人口分布的因素，提升學生區域認知能力。

二、教材分析

必修二教材主要探討人類活動與地理環境之間的相互關系。“人口的分布”是人教版高中地理必修二第一章第一節的內容。作為整本必修二教材的開篇，本節起著很重要的作用：區域人口數量、質量的分布狀況受地理環境的影響。反過來，人口分布特征也將會影響區域人類活動的分布、規模、結構等特征，從而影響到其與環境之間的相互關系。可見，對人口分布特征的學習是探討人類活動與地理環境之間相互關系的基礎。

人教版教材在本節內容中提供了“世界人口分布圖”“各大洲和地區人口分布圖”等豐富多樣的資料，從全球尺度、大洲尺度、國家尺度和地區尺度分析人口分布特征及其影響因素。合理利用教材可以很好地引導學生學習如何利用資料描述不同區域尺度的人口分布狀況及其影響因素，提升學生的區域認知能力和綜合分析問題的能力。

但教材中的資料大多是世界尺度和大洲尺度的人口分布數據，較為宏觀，離學生的生活有一定距離，可能會影響學生對知識的理解。因此，可以嘗試補充一些學生實際生活中的鄉土資源，如北京市的人口資料，引導學生對其進行分析。一方面，可以作為教材的補充，形成“世界—大洲—中國—北京”的區域尺度階梯，培養學生人口分布問題分析方法的遷移運用能力，提升其區域認知能力。另一方面，可以激發學生的學習興趣，引導學生聯系現實生活思考問題。另外，教材交叉使用人口數量、人口密度等指標來反映區域人口分布特征，可能會影響學生對這些指標作用的認識。基于對學生區域認知能力的培養，對教材資料、內容順序等進行“重組整合”，引導學生依次利用人口數量、人口密度指標進行人口分布特征的分析，幫學生理清認識區域人口分布的一般方法。

三、學情分析

高一學生在初中學習中，已經學習過“世界人口分布”的相關知識。已簡單了解世界人口分布特征，基本能夠理解給定的簡單地理要素，如氣候、地形等對人口分布的影響，為高中階段深入學習人口分布內容打下一定基礎。但是，學生對不同空間尺度區域人口特征的感知和歸納概括能力還有較大的發展空間。因此，在本節教學中，教師將通過提供多個不同尺度區域的人口分布資料，培養學生從空間—區域的視角去認識人口分布，提升其區域認知能力。另外，學生對多個地理要素相互影響，共同決定區域人口分布的理解也不夠深入。而我們日常生活中大量真實的地理現象實際上是地理環境的綜合反映，因此，本節課將生活中真實的人口分布現象引入課堂，引導學生進行充分挖掘，提升其要素綜合能力。此外，在平時的生活中，學生對自己所生活地區的人口特征有一些簡單的感性認識，也具有一定的科學探究精神和能力，對該節內容較感興趣，學習積極性較高。

四、教學目標

目標任務：通過閱讀世界人口分布圖、中國人口分布圖、北京人口分布圖等資料，說出世界、中國、北京等區域的人口分布特征，培養從空間—區域視角認識地理事物的思維方式;通過閱讀中國人口分布圖和北京人口分布圖等，分析其人口分布的影響因素（教學重難點）。

確定依據：結合實例，說明人口分布的影響因素是本節的課標要求，學生基本能理解氣候、地形等單一要素對人口分布的影響，而對于給定的區域，尚不能綜合自然、社會經濟等多個要素來解釋其人口分布特征。對教育、醫療、歷史等社會經濟因素對人口分布影響的理解也不深入。

突破策略：選用中國人口分布、北京人口分布等學生生活中熟悉的真實情境作為案例，學生對這些區域的人口分布特征及其成因都有一些生活體驗，以此為例，可以引起學生探究興趣，也為其綜合思維進階提供臺階。

五、教學過程（表1）

六、板書設計（圖1）

專家點評：以核心素養為導向，促進學生深度學習

北京景山學校的夏虹老師依據《高中地理課程標準（2017年版）》的要求，在深入解讀課標、精細分析教材和精準診斷學情的基礎上，創新性地設計了“人口分布”這一節課。本節課主要有以下幾個特點。

目標指向地理核心素養，注重素養水平進階。本節課的教學目標，一是通過閱讀地圖等資料，說出世界、大洲、中國、北京等區域的人口分布特征，從空間—區域視角認識地理事物（區域認知）;二是通過閱讀地圖等資料，分析人口分布的主要影響因素（綜合思維）。夏老師在教學中注重學科核心素養水平的進階，引導學生閱讀世界、大洲、中國、北京等不同尺度的人口分布圖，滲透尺度思想，提升區域認知水平;在分析人口分布的影響因素時，從單要素到多要素、從靜態到動態，提升綜合思維水平。

創造性地使用地理教材，將真實情境引入課堂。本節課使用的教材是人教版高中地理必修第二冊（2019年出版）。夏老師通過分析教材，認為該教材中關于“人口分布”的圖文資料豐富，從全球尺度、大洲尺度、國家尺度和地區尺度分析人口分布特征及其影響因素。但對于北京景山學校的學生而言，還需要補充一些實際生活中的鄉土資源，將真實情境引入課堂。這樣，既可搭建學術世界與生活世界的橋梁，激發學生探究興趣，又可形成“世界—大洲—中國—北京”的區域尺度階梯，提升學生的區域認知素養和遷移應用能力。此外，夏老師基于學生的認知特點，對教材的內容順序也進行了適當調整。體現出教師不是被動地“教教材”，而是對教材進行重組整合，創造性地“用教材教”。

精心設計問題鏈，促進學生深度學習。本節課圍繞教學目標，設計了三個教學環節：新課引入—讀資料、識分布—識分布、析成因。夏老師在每個教學環節都呈現相關的圖文資料，從不同尺度、不同角度提出有層次、有梯度的一系列問題，形成有邏輯性的問題鏈。例如，全球夜間燈光亮度分布有什么特點？從緯度位置角度，如何描述世界人口分布特征？從大洲尺度如何描述人口分布特征？人口超過1億的國家有哪些？人口的分布受哪些因素的影響？引導學生從定性到定量、從現象到成因進行思考，思維層層遞進，不斷深入。最后，結合家鄉提出問題：北京人口分布有什么特點？形成這種特點的原因有哪些？引導學生在真實情境中解決實際問題，促進學生的深度學習。

運用結構式板書，形成學習方法和思想。本節課夏老師采用了結構式板書。從板書的布局看：中間的核心概念是“人口分布”;右側是人口分布的特點，從世界、大洲、國家和地區看都“不均衡”，滲透了尺度思想;左側是人口分布的影響因素，既有氣候、地形、水源等“自然因素”，也有經濟發展水平、交通、醫療、教育、文化、歷史等“社會經濟因素”，滲透要素綜合的思想;下方的“時間變化”引導學生用動態的眼光分析地理問題。這樣的板書既呈現了知識結構，突出了教學重點，也可引導學生形成學習方法和思想，逐步養成人文地理空間思維的習慣。（陳紅/北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）▲

參考文獻：

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