中職語文教學方法創新教育研究

摘?要：文章首先指出了中職語文教學的尷尬位置，然后闡釋了中職語文教學方法的現狀以及教學方法改革與創新的意義;最后指出了中職語文教學方法改革和創新的策略：創設情境活動教學、制定適合學生的教學大綱、借助新媒介構建實施翻轉課堂的教學方法等。

關鍵詞：中職語文;教學改革;教學方法

一、緒論

在現在的中職教育中，是否開設語文課成為一大熱點討論話題。中職教育是我國職業教育的一個分支，中職畢業生除了具備高超的專業技能外，還要具備優秀的語文文化素養，這是中職語文培養目標的范疇。之所以會有中職取消語文教育的提議，是由于語文課程教學在中職教育教學中都處于一個“尷尬”的位置，它的重要性決定了語文教育必不可少，它的尷尬處境決定了語文教學方法改革勢在必行[1]。

二、中職語文學科教學現狀及教學方法改革與創新的重要意義

語文教學是在中職教育人才培養方案中作為一門基礎課和必修課程，對于提高學生的綜合素養、培養學生的寫作、閱讀和永久性學習能力都非常重要。但由于中職教育的教學目標是培養專業技能的專業人才，所以就顯得語文教育可有可無，學科地位逐漸被邊緣化。

（一）中職語文教學存在的問題

1.中職語文敎學呈邊緣化現象

語文課堂的講授環節不應該是單一老師在講學生在聽，而是一個師生相互交流互動的過程。在這樣的課堂中，學生應該在教師的話語中學習到個人修養行為和發展相關的內容，教師在教學過程中不是一味追求進度，應當在課堂上尋找學生的學習興趣點和個體需要所在，要進行專一教學。因此，學生是否在課堂認真聽講，就要在教學當中穿插互動氣氛，以課堂氛圍改變師生關系，以往的邊緣化問題是教師在講授課堂上不積極去和學生互動，學生在聽課環節當中對老師的問題不能充分理解，師生之間溝通不暢或者沒有對知識點共同探討。同時，課堂定位過高，教學目的性不強，教師和學生之間不能夠使有效時間內的課堂氣氛更加輕松、愉快，語文課堂被賦予更多的定位，那么學生對教師缺乏信任和有說服力的知識點上進行學習，更容易叫學生在課堂上對語文學習缺少了興趣點，在教學過程中，教師要注意不能偏離教材講學，不能在講臺上分散知識點，要把系統的知識定位在學生理解程度上，以融入學生學習的姿態進行教學，使學生對語文課堂的接受能力從被授課對象改為主動對象，師生之間共同成長。

2.中職教師的職業倦怠嚴重，教學觀念和方法陳舊

（1）語文教師本身教學形式不能與時俱進，中職語文教師由于在課堂教學方法上遵循規律，一般的語文課堂時間教師會一味的追求中讓學生復讀、抄寫、歸納文章思想等教學方法，在處理習題時候也要求學生進行傳統段落歸納，教師一般會公布標準答案向學生講述，讓學生抄寫，這樣的環境下學生一般學習主動性比較差，教學氣氛過于沉悶，學生無法發揮自主教學核心地位作用，學生心理會對語文學習過程的信心收到很大波動，從而學生在接受學習過程中缺少思考能力和創新能力。（2）教師如何去備課，對于中職語文教師在課程及教學當中，書寫必要的板書和設置一般性的問題，通常做法來看，教師在黑板中書寫課前準備好的備課教案，要求學生根據教師書寫的教案內容進行記憶和抄寫，這種教學方法過于枯燥、乏味，無法營造生動的課程教學氛圍。（3）身邊常備錯題本。錯題本被很多“學困生”誤認為是抄寫錯題的本子，缺乏錯因的總結歸納。我們可以指導學生學會使用“康奈爾筆記法”，筆記分為三部分：學生采用雙色筆對重點例題，把上課領悟不透的題和經常出錯的練習題進行整理，筆記一部分寫上錯題題目及答案，一部分寫上這道題所用的公式原理，再一部分寫上自己的反思，即自己錯在哪里。這樣舉一反三的強化練習，學生就能把向教師和同學請教的問題慢慢消化變成自己的知識[2]。

（二）中職語文學科教學方法改革及創新的策略

1.創設活動情境的教學方法

中職語文教材很多篇目來源于傳統文學作品，重點是語文教師在講授過程中如何將教材知識點與傳統文化來源相關的內容分析得當，促使學生對語文課本中包含的傳統文化能深入了解和靈活運用。對于語文教學過程以古詩文背誦為例子，艱澀難懂死記硬背是古詩文不被學生喜歡的原因之一，這樣的情況會反射到語文課本的其他環節上，學生就會逐漸對語文課堂失去興趣，隨著教學的深入，還容易對整體語文出現排斥。筆者在進行古詩文教學中采用“圖案教學”和“講授歷史故事”的手法，一方面教會學生提高記憶能力，一方面進行傳統文化教育洗禮。舉個例子，講授孟浩然《過故人莊》時候，運用ppt模式，配備flash動畫一一在課堂的運用中插入鄉間音樂，把文言文的故事最大化用平白的語言表達，學生融入到古代作品當中就可以更好地去理解中國傳統詩詞當中的真山水真性情的含義，融會貫通到中國傳統文化當中，把學生的思想和傳統文化緊密結合的詩詞會更加有生機勃勃。在講授結束后，學生可以很好地理解所學知識點并且能夠結合實例自己講授，在自己的講授當中學生也就掌握了詩詞內容，他們就會能夠把傳統文化節日和詩詞創作背景結合學習。

2.突出學生本位

中職學校的以學生為本的教學思路，在招生壓力加大的時候，中職學校的招生規模在逐漸擴大，招生規模一擴大對成績的要求必然在降低，錄取過來的學生綜合素質就會存在很大差異性。這是中職學校普遍的現象，語文教師在課堂當中不斷講授知識，將會對學生產生課堂松散，學生不能把思想集中在課本當中。因此，教師在語文教學過程中要針對不同層次的學生有目的性教學，在教學組織上是根據學生特點和思維方式合理分組探討不同的答案，把學生分成的小組設置不同的問題叫學生來分組談論。以小組方式來討論的教學方法符合教學規律，能夠促進學生的思維能力，是語文學科教學評價的標準和有效策略。語文課堂當中出現的師生之間的心理因素，教師在語文學科教學過程中往往會隨著學生的氣氛而調動自己的課堂內容，中職學生的主動學習能力比較弱學生容易對課堂產生厭倦，在新課程改革標準中，明確了教師在教學當中發揮互動，積極和學生溝通，體現學生的主體地位，培育和諧統一的課堂模式。在中職院校課堂上，語文學科作為主要學科，教師在課堂應用能力的把握上特別關鍵，往往在之前的課堂中，教師就是填鴨式教學，學生的主體地位很難體現，非常制約學生對語文課堂教學內容當中的想象力，因此教學效率比較低。提高學生課堂注意力，使學生思維活動始終在課堂書本之上，需要教師在語文學科教學過程中加強與學生的溝通交流，促進學生動腦學習能力。教師和學生相互交流過程中，教師應該擺脫傳統教材內容，和學生產生熱烈的討論。學生本位是人的教育中的重要命題，它的意義在于確立了學生是教育的原動力和根本。

3.借助新媒介構建實施翻轉課堂的教學方法

我國的教育事業是不斷前進和發展的，中職語文學科在形式上變化多樣內容上尋求思想統一，正是這樣條件下有幾個突出問題：（1）語文老師自身教學素質水平層次不一，很多教師備課時受到教參的影響，在語文學科教授過程當中應試教育主題仍是很突出，對于如何去復習仍是叫學生去反復去讀寫，之后公布答案叫學生去對比自己的寫作，讓學生不動腦不思考去獲得正確答案，如此的教學過程無法發揮學生學習主動性和思考的多維性，學生創新意識和主動挖掘語文內容缺乏。（2）教學方法單一性，很多教師講課當中運用多媒體設備，傳統的板書被遺忘。多媒體大量運用的唯一缺點就是學生不愿動腦動筆來梳理教學過程當中的核心思想和關鍵詞語。（3）中職語文教材選定和內容不能兼顧中職學生未來職業發展道路，中職院校的同學與一般高中同學在理解知識能力上是有一些區別的，不可否認學生的基礎知識差，不能為自己規劃未來的發展道路。因此，在課堂當中語文教師不能只教會學生課程中的理論知識，還要教授學生正確的學習能力、實踐能力和表達方法。

三、結語

總之，中職語文教學對學生培養專業技能作用顯著，需要教師在實際的語文教學中不斷研究學生的學法和教師的教法，結合中職學生的培養目標，在課堂教學中采用現代教育手段，優化教學方法，充分提高學生的學習質量，為社會經濟發展提供高素質的綜合性技術型人才。

參考文獻：

[1]吳習浪.初中數學學困生的成因及轉化對策[J].西部素質教育，2017，3（8）：154，156.

[2]胡寧寧.農村初中數學學困生的成因與對策分析[J].校外教育，2016（12）：66.

作者簡介：孫瑜（1982-），吉林松原人，畢業于吉林省通化師范學院，任教于福建省將樂職業中專學校，研究方向：中職語文教育。