中高職貫通學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式思考

張乖利

[摘 要]“三二分段中高職職接”是目前中高職教育銜接最有效的方式，根據(jù)中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)，探索差異化的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是目前高職院校的必然選擇。

[關(guān)鍵詞]“三二分段中高職職接”;差異化培訓(xùn);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.02.173

新中國(guó)成立70周年，改革開(kāi)放40年，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育形成強(qiáng)烈沖擊，高職教育發(fā)展在2019年面臨激烈變革，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。 “三二分段中高職銜接”是目前中高職教育銜接最有效的方式，根據(jù)中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)，探索差異化的培養(yǎng)模式是高職教育目前面臨的緊迫問(wèn)題。

1 研究背景

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想。緊接著，《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021）》正式印發(fā)，提出廣東省要推進(jìn)職業(yè)教育“擴(kuò)容”：預(yù)計(jì)到2021年，優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育學(xué)位供給充足，新增12萬(wàn)個(gè)以上高職學(xué)位。符合條件的國(guó)家重點(diǎn)中職院校、省級(jí)以上示范性中職院校優(yōu)秀畢業(yè)生，經(jīng)學(xué)校擇優(yōu)推薦、高職院?？己?，可實(shí)施注冊(cè)入學(xué)。

根據(jù)2004—2014年普通初中進(jìn)入普通高中升學(xué)率11年來(lái)的平均值統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，全國(guó)初中生總?cè)藬?shù)中大概一半的需要轉(zhuǎn)入中職接受教育。中國(guó)青少年研究中心調(diào)查研究顯示，初中教育階段在校學(xué)生數(shù)為5736.19萬(wàn)人

有多少人是現(xiàn)在是在讀小學(xué)生[EB/OL].（2016-12-12）.https：//wenda.so.com/q/1509660826210032.，那么按照初中升入中職達(dá)到50%的比例計(jì)算，現(xiàn)階段要進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生人群有2868萬(wàn)人以上。近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展中高職銜接教育，到2021年中職院校畢業(yè)生升讀高職院校的比例達(dá)到30%以上，也就是說(shuō)到2021年有將近860萬(wàn)人以上的中職學(xué)生進(jìn)入高職就讀。也就是說(shuō)到2021年，中職學(xué)生進(jìn)入高職就讀的人數(shù)將占到高職院校半數(shù)以上。

2 中高職銜接專業(yè)建設(shè)的思考

2.1 堅(jiān)持探索多元的人才培養(yǎng)模式，為不同類型的學(xué)生提供上升的渠道，是高職院校義不容辭的社會(huì)責(zé)任

雖然已經(jīng)熟悉了高職院?！叭曛啤比瞬排囵B(yǎng)模式，而且 “三二分段中高銜接”的試點(diǎn)院校普遍覺(jué)得這類學(xué)生存在“報(bào)到率低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高”等問(wèn)題，有的教師甚至認(rèn)為在當(dāng)前三年制生源充足的情況下，沒(méi)有必要?jiǎng)谛馁M(fèi)力去招收中職學(xué)生，做“吃力不討好”的事情。但基于高職院校服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，只要學(xué)生有需求，不管是哪一類學(xué)生，高職院校都應(yīng)為其提供服務(wù)。從調(diào)查結(jié)果分析可以看到，學(xué)生都有“提高自己的教養(yǎng)水平”“掌握專門的知識(shí)技能”“提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的強(qiáng)烈的共同愿望，因此，堅(jiān)持探索多元的人才培養(yǎng)模式，為不同類型的學(xué)生提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，讓想成功的學(xué)生有自我提升的空間，是高職院校應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

2.2 因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)

招生基礎(chǔ)不一樣，人生目標(biāo)不一樣。改革現(xiàn)有一體化教學(xué)模式，實(shí)行分層次教學(xué)無(wú)疑是一種較好的模式。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，來(lái)自中職的學(xué)生，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較好，自我控制力很強(qiáng)，有很強(qiáng)的求知欲望。有部分學(xué)生希望早日學(xué)會(huì)一門技術(shù)可以就業(yè)。因此，在分層次教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和志愿選擇，進(jìn)行班級(jí)組合，可分為普通高職深造班、技能比賽班和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班。有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，采取不同的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。普通高職深造班，在完成原定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)深度和難度，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)深造，對(duì)接專本銜接、專升本、專插本和自考本科，提升學(xué)生學(xué)歷層次和就業(yè)層次;技能比賽班主要針對(duì)技能突出的同學(xué)，尤其在手腦配合協(xié)調(diào)、心靈手巧天賦方面更優(yōu)秀的學(xué)生，在完成原定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，增加技能大賽模塊教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生參加市、省、國(guó)家級(jí)的比賽培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)技能和工匠精神，為高技能人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班主要針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)的學(xué)生，在完成原定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的知識(shí)模塊，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

同時(shí)，對(duì)于不同層次的班級(jí)制訂有差異的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)從以下方面著手：首先，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)和技能提升為中心制訂教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，教學(xué)計(jì)劃的制訂還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取不同教學(xué)計(jì)劃，盡量做到因材施教。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)當(dāng)有所差異，這樣才能使其更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.3 提升教師的雙師素質(zhì)建設(shè)，突出職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)涵

“三二分段”的學(xué)生，基礎(chǔ)差，學(xué)科學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，采用以前的教學(xué)方法不行。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)，應(yīng)該改為突出職業(yè)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。

首先，高職學(xué)校，專業(yè)課教的是技術(shù)技能，它是行動(dòng)教學(xué)體系，所以只能在實(shí)訓(xùn)室邊聽(tīng)邊做、邊做邊學(xué)、反復(fù)練習(xí)才能學(xué)會(huì)。高職專業(yè)課教室就是實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室與教室是二元一體的職業(yè)教學(xué)場(chǎng)所。

其次，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，就應(yīng)該按照技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律辦事，按技術(shù)技能學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)，知行合一、理實(shí)一體、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，工作過(guò)程教學(xué)法、教學(xué)做合一教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，應(yīng)該成為高職教學(xué)的主體方法。

最后，高職教材，應(yīng)該采用行動(dòng)導(dǎo)向教材。以技術(shù)技能為教學(xué)主體，集中體現(xiàn)在教材上，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施方法，也體現(xiàn)在教材上，配以實(shí)訓(xùn)方案與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐系統(tǒng)，是高職教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心標(biāo)志。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)上，創(chuàng)新思維和批判思維的教學(xué)一般化處理，突出創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，這樣區(qū)別學(xué)科教育的學(xué)生與中職教育的學(xué)生教學(xué)方法。

3 中高職銜接人才培養(yǎng)的思考

3.1 積極引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

三二分段學(xué)生繼續(xù)選擇高職學(xué)習(xí)，不管是來(lái)自“個(gè)人意愿”“家長(zhǎng)意愿”“親朋好友推薦”，還是“高考志愿調(diào)劑”，都必須因勢(shì)利導(dǎo)提高他們的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們的思想品德覺(jué)悟，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和發(fā)展目標(biāo)因人而異制訂切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，消除“過(guò)幾年自由日子”的想法，努力掌握專業(yè)知識(shí)技能，提升個(gè)人素質(zhì)，通過(guò)“參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)”，提升他們的人際溝通能力，表達(dá)協(xié)作能力，協(xié)作互助能力，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)變化、技術(shù)升級(jí)的挑戰(zhàn)，提升就業(yè)質(zhì)量、選擇范圍和寬度，創(chuàng)造更有意義的人生。

3.2 根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施差異化培養(yǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，才能使每一類學(xué)生更好地獲得專業(yè)成長(zhǎng)

首先，加強(qiáng)專業(yè)教育，通過(guò)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的前景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。面對(duì)三二分段學(xué)生的成才動(dòng)機(jī)較低、存在混日子心態(tài)等問(wèn)題，就應(yīng)著重引導(dǎo)他們明確高職教育和中職教育的差異，從低階技能培養(yǎng)到高階技能培養(yǎng)和系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)并重，不僅能提升個(gè)人就業(yè)質(zhì)量，而且為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而未來(lái)選擇更多，人生追求更加多元化。

其次，制定適合中職學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容。深入市場(chǎng)需求調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家指導(dǎo)，制定能彌補(bǔ)中職知識(shí)不足發(fā)揮其動(dòng)手能力的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容需側(cè)重提升他們?cè)袑I(yè)能力，注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升并重;專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育并重，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)的應(yīng)用型高技能人才。

3.3 注重三二分段學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力

對(duì)于“中高職貫通培養(yǎng)”模式下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是其主要就業(yè)模式。中高職培養(yǎng)模式下的學(xué)生，學(xué)歷和畢業(yè)薪資水平在高等教育體系中均處于末端，畢業(yè)后高端就業(yè)市場(chǎng)需求狹窄，就業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)人職位升遷較為困難，個(gè)人職業(yè)成就感低。這類學(xué)生成才動(dòng)機(jī)較低、存在混日子心態(tài)，適應(yīng)性、抗壓性都比較差，同時(shí)動(dòng)手能力比較強(qiáng)，職業(yè)技能基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)，如果能根據(jù)他們的特點(diǎn)，通過(guò)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式因勢(shì)利導(dǎo)，可以培養(yǎng)其中大多數(shù)成長(zhǎng)為技能創(chuàng)業(yè)者，所以說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是這類學(xué)生的主要就業(yè)方式。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)上，創(chuàng)新思維和批判思維的教學(xué)一般化處理，突出創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)實(shí)踐，實(shí)施區(qū)別對(duì)待學(xué)科教育的學(xué)生與中職教育的學(xué)生的差異化教學(xué)方法。要求認(rèn)真開(kāi)展中高職貫通培養(yǎng)中中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，為這類學(xué)生的社會(huì)就業(yè)提供專業(yè)化的指導(dǎo)。將通過(guò)這類學(xué)生的兩年跟蹤調(diào)研以及跟三年制高職學(xué)生的對(duì)照研究，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困境和成功關(guān)鍵因素，探索一套適合這類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法、教材、教具和教學(xué)組織方法;利用大數(shù)據(jù)分析法，對(duì)“中高職貫通培養(yǎng)”學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行分析歸納整合，有區(qū)別、分層次地進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率;利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)打造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育平臺(tái);借助中高職院校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)做平臺(tái);利用眾籌方式組建創(chuàng)投基金，組建實(shí)習(xí)工廠，積極探索適合這類學(xué)生的工匠型創(chuàng)業(yè)和實(shí)用型創(chuàng)業(yè)，深挖細(xì)節(jié)，培養(yǎng)高精專人才，從而幫助這類學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段積極創(chuàng)意，做出創(chuàng)新原型，在學(xué)校開(kāi)始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐然后畢業(yè)后把校園的創(chuàng)新實(shí)踐落地生根，開(kāi)花結(jié)果，成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新意識(shí)的新型技能創(chuàng)業(yè)者，為中國(guó)大型制造企業(yè)提供產(chǎn)業(yè)配套，為社會(huì)各行各業(yè)提供個(gè)性化服務(wù)，既可以應(yīng)對(duì)人工智能發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)中職學(xué)生就業(yè)崗位的替代，又為特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出自謀生路自我成長(zhǎng)的生力軍，從而打破社會(huì)分群，開(kāi)通這類群體的職業(yè)晉升通道，對(duì)于和諧社會(huì)建設(shè)以及人才梯隊(duì)培養(yǎng)意義重大。

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