中學英語學困生轉化策略分析

摘 要：近年來，學校和國家越來越重視對學生英語能力和水平的提升，然而在初中階段，中學生在英語上的學習困難成為了一種普遍現(xiàn)象，其影響著學生后期的成長和發(fā)展，也對國家的經(jīng)濟和教育產(chǎn)生了負面影響。鑒于此，教師可主要針對初中英語學困生及其轉化策略給予認真的研究和分析。

關鍵詞：中學英語;學困生;轉化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.037

縱觀目前的教學現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，各個階段和各個學科的教學過程中，都會存在學困生。在本文，我們主要將學困生界定為那些身心都較為健康，智力正常，只不過在學習的過程當中，由于學習方法不對或者資質不夠，造成學習興趣和效率低下的學生。

一、學困生成因簡析

首先，學生之所以會產(chǎn)生學習效果和成績不好的結果，主要是其內(nèi)心對于學習的認知和感受存在著很大的差距，但是從心理學角度是可以通過合理的教學方法給予轉化的，而且這也是符合教育規(guī)律的，其方法便是因材施教。

二、學困生轉換策略

（一）確定合理的教學目標

任何行為都是以目標和觀念為支撐的，因此在這種英語學困生的轉化過程當中，有效的、明確合理的目標就是非常關鍵的因素。只有目標明確，學生才有前進的方向，教師才能夠指引學生克服困難。為此，教師要能夠制定合理的學習計劃，并對這個目標的難度和程度給予有效的控制，不僅要保證有效的實施效果，而且還要避免給學生造成過多的心理和精神壓力。教師要能夠制定長期、短期計劃，這樣能夠通過靈活的調(diào)整，使得目標的靈活性和應用性得到顯著提升。

（二）激發(fā)學生學習熱情

興趣是最好的老師，是一切快樂和學習走向成功的源泉。因此，學生只有對學習產(chǎn)生興趣，才能夠帶著學習熱情去學習。為此，教師要能夠注重對于教學效果和教學模式的完善和優(yōu)化。在新的環(huán)境背景之下，信息技術得到了廣泛的應用，教師也可以通過這種聲情并茂和圖文并行的方式，將一些教學內(nèi)容進行PPT課件的制作，這樣讓學生能夠在課堂上感受到更多豐富性，不斷提升其學習效果，而且通過多媒體技術的應用也可以節(jié)省教師寫板書的時間，讓學生在這個過程中感受到更多的樂趣。

（三）要建立良好的師生關系

學生在學習中常常精神散漫和學習積極性不高，導致其沒有辦法取得比較好的學習效果，這樣就使得班級整體學生的成績形成了一種差距，很多教師針對于后進生很容易產(chǎn)生一種偏見，在這樣的情況下，學生就會產(chǎn)生一種自卑的心理。與此同時，教師也很容易對學生產(chǎn)生不好的印象。但是從心理學角度上看，學生對于教師的喜愛程度直接影響著其學習效果。為此，教師應該注重與學生建立平等和諧的民主關系。教師首先應該能夠更正學生的價值觀，讓學生接受平等的教育;其次應該多與學生進行溝通，幫助學生解決生活中和學習中的困難。教師切記不要用挖苦的語言諷刺學生，而要贏得學生的信任，在心理上給予安慰。在這樣的狀態(tài)下，學生的學習熱情也會得到顯著提升。

（四）建立良好的評價體系

在教育的過程當中，有些言語能力是激發(fā)學生學習的動力源泉。在教學過程當中，教師應該注重對學生的答案給予積極的反饋。比如，在學習萬圣節(jié)這一課時，就會有教師問學生：“你們知道國外是怎樣度過萬圣節(jié)的嗎？他們都吃了哪些食物？進行哪些活動呢？”教師要能夠從多個角度對其進行積極鼓勵，使學生能夠主動回答問題，并在接下來的課堂過程當中，對其余問題給予拓展和補充，提升學生的注意力。與此同時，教師還要注重對評價方法的不斷完善和優(yōu)化，從多個方面和多個角度去激發(fā)學生的學習興趣點，使學生獲得更好的精神面貌。

（五）引導學生尋找錯誤的根本原因

當學生出現(xiàn)問題或者犯錯誤時，教師應該讓學生知道自己失敗的根本原因，之后學生才能夠采取有針對性的方法去改進。與此同時，學生之所以會產(chǎn)生學習或者精神苦悶的現(xiàn)象，主要是因為他們認為自己不行，即便努力也不會改變什么效果，這樣其精神就會出現(xiàn)崩潰。為此，教師應該對其進行正確的歸因訓練，讓學生能夠知道自己的努力程度和水平成績之間的關聯(lián)，進而使其不會產(chǎn)生挫敗感，并能夠帶著自信心轉入到學習過程當中來。

（六）對學生進行有目的的學習指導

為了增強學生的自主性，教師要革新自己的教學方法，而不應該單方面地進行相關理論灌輸，讓學生的學習更為盲目。教師在英語的教學過程當中要設計不同的任務，如在英語課文學習的過程當中，我們首先應該完成的任務，是對英語單詞的記憶掌握，然后對其進行閱讀，對中心思想進行總結以及對各個段的中心句進行整理，這樣讓學生在有針對性的指導下，進行有針對性的閱讀，完成相關的學習任務，更能使其認識到自己在哪些方面不足。

參考文獻：

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[2]吳紅芳.農(nóng)村高中英語學困生成因分析及轉化案例研究[D].寧波大學.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 項志娟（1981.6— ），女，漢族，甘肅莊浪人，二級教師，研究方向：學困生轉化教育。