小學數學課堂運用小組合作學習的策略

雷煥嫦

【摘要】新課程標準明確指出，在學生的認知發展水平上和已有的知識經驗，讓學生積極參與數學活動，讓他們通過自主探究，合作交流，真正掌握數學知識。新課程倡導動手實踐，自主探索、合作學習三大學習方式，其中小組合作學習與傳統教學相比，形式上有著明顯的區別。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;課堂設計;有效評價

小組合作學習是指學生為了他們掌握共同的學習內容，進行明確分工的合作性學習。這種教學方法，被定義為新型的課堂教學方式。有效地開展小組合作學習，不僅能整體上提高學生的學習成績，還能活躍課堂學習氣氛。

一、小學數學教學中開展小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習缺乏實質性，過于注重形式

目前，大部分小學都有開展小組合作學習活動。然而，在實際開展中，有些老師卻只注重于形式，認為小組合作學習就是簡單地把學生按一定的人數分成若干個小組，沒有思考開展小組合作學習的真正意義。如果教師隨意開展小組合作學習，不但不能達到小組合作學習的最終目的，反而造成浪費課堂時間，影響教學進度，所以教師要把握好小組合作教學的實質。

2.學生在小組合作學習中參與度比較低

有些教師在課堂上開展小組合作學習活動，雖然大部分學生都有參與，但參與度相對比較低。因為學習能力比較強的學生成了課堂活動的主角，而學生學習能力比較差的學生，大多成為課堂活動的聽眾，更有些學生幾乎不發表任何的見解。這樣的小組合作學習則空有其表。

3.小組合作學習中，組員分工比較隨意，不明確

有些教師沒有真正理解小組合作學習的意義，隨意分成幾個小組，大多數直接讓座位相近的同學劃為一組，然后不論問題的難或易，一概讓學生去進行小組討論學習，而沒有考慮小組成員之間的學習水平的差異大不大，也沒有顧及學困生跟不跟得上優等生的思維。這樣，會讓小組合作探討的效果發揮不出來。

二、科學合理開展小組合作學習的策略

針對當下小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀所存在的一些問題，我對如何合理運用小組合作學習進行探討、分析，歸納出以下幾點建議：

1.小學數學教師要主動更新教育理念，提高教學能力

傳統的“灌輸式”教學方式已經完全不適合現代教育的發展，教師要不斷地更新教育理念，深入理解小組合作學習的意義，才能有效開展教學。

教學《雞兔同籠問題》時，例題“雞兔同籠，有9個頭，26條腿，雞、兔各有幾只？”如果直接教學層層邏輯推算的假設法，學生難以理解。于是，我讓學生4人小組合作學習，用磁鐵棒表示腿，用圓球表示頭，那么雞就可以表示為，兔就可以表示為。

那么一種假設，就可以用以下步驟演繹：

4×9=36（條）

36-26=10（條）

雞：10÷2=5（只）

兔：9-5=4（只）

那么另一種假設，就可以用以下步驟演繹：

2×9=18（條）

26-18=8（條）

兔：8÷2=4（只）

雞：9-4=（只）

在小組匯報時，讓學生在投影儀上把演繹步驟擺出來并說出自己的推理過程，最后順利突破假設法這個教學難點，讓學生體會了解題方法，而且思路清晰，容易理解。

2.考慮學生的個性特點，合理分組

在小學數學課堂教學中，教師要了解每個學生的特點并結合學生實際學習情況進行合理分組。分組時，按組內異質、組間同質的原則，每小組4個成員，1名學困生，2名中等生，1名優等生，分成2人一小組，4人一大組。在這4個成員的團隊中，同桌結成對子，1號學困生與4號優等生一對，2號與3號中等生為一對。同時4個成員當中，要完成四個基本工作：一是學生匯報;二是記錄小組成員的意見;三是調控小組討論時的音量、時間和進度;四是當小組討論時出現意見分歧，進行整合與溝通。教師能合理地分小組，每個學生明確職責，這樣，把小組合作學習的教學發揮出比較好的效果。

3.精心設計合作要求，引領學生形成良好的合作習慣

教師開展小組合作學習，一定要精心設計小組合作學習的要求。比如在教學《合理安排時間》這一內容時，我出示了情境圖：小芳家里有客人來了，媽媽叫小芳幫忙燒壺水，給客人陳阿姨沏杯茶。我讓學生思考：怎樣才能盡快讓陳阿姨喝上茶？我提供6個步驟讓學生思考：1.燒水：6分鐘;2.洗水壺：1分鐘;3.洗茶杯：2分鐘;4.接水：1分鐘;5.找茶葉：1分鐘;6.沏茶：1分鐘。然后讓學生進行小組合作學習，并提出合作要求：（1）分工：一人操作，一人記錄，一人算時間，一人匯報;（2）用準備好的工序圖片擺一擺，然后算一算你們擺的方法所需要的時間;（3）把整個過程用流程圖表示出來。學生明確了這個小組合作要求后，馬上分工，認真地開展小組合作，同時形成良好的小組合作學習習慣。

4.提出有探討性的學習問題，營造濃厚的小組合作探討學習氛圍

小組合作討論的積極性，大多取決于教師提供給他們討論的學習問題，有趣、有懸念的問題，往往能激發學生的討論熱情，調動他們的學習積極性，營造濃厚的小組合作探究學習氣氛。因此，教師開展小組合作學習時，要做好充分的準備工作，科學地設計探討問題。

教學《長方體的體積》時，先讓學生猜想長方體的體積與什么有關？猜想長方體的體積該怎樣計算？然后再讓學生帶著思考問題進行小組合作學習，去驗證自己的猜想。每個小組先進行合理分工，由于這個討論內容思維要非常清晰，因此由小組長做整理、匯報，一個成員動手操作，一個成員在表述，另外一個成員在記錄，同時調控成員提醒討論的音量、進度和時間。由于急切想知道自己的猜想是否正確，學生們都很積極地投入小組合作中去，在小組合作過程中形成互幫互助意識，養成良好合作習慣，讓他們感受到集體的智慧力量，可能明顯地提升他們的學習效率。

5.制定合理的評價體系

教師要明確學習評價主要是為了全面了解學生學習數學的過程和結果，改進教師教學和激勵學生學習。因此，不管教師采用什么類型的教學方法，在小組合作學習結束后，都要對各個小組的表現進行評價和總結。因此，教師要制定合理的小組評價機制，定期對不同小組的學習進行評價。對小組合作學習進行評價時，在開展活動時要關注學生的學習情況，觀察學生的學習表現和結果，評價既要言之有物又要顧及全面，形式要多樣化。教師還要特別關注小組內的中等生與學困生，讓他們有更多的機會表現自己，增強他們的自信心，肯定他們的進步。

課堂上實施任何一個教學方法，都不是一蹴而就的，需要經歷不斷的探索和創新。小學數學課堂合理開展小組合作學習活動，真正實現以人為本，以學生為主體的教學理念，讓學生在學習過程中掌握合作的技能，提高協作、創新能力，為他們的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準（2011年版）[S]人民教育出版社.

[2]鄒冰秋.小學數學課堂教學中小組合作學習的應用策略研究，2019（04）.