情感教育在新時期高校思想政治教育中的價值意蘊與模式研究

方旭峰 胡瑤

摘? ?要： 情感教育以情感為本體，是與認知教育相對應的一種教育思想與方法論。在高校思想政治教育內在要求和外部形勢的共同催化下，情感教育由于在親和力、兼容度、實效性、杠桿化等方面的特征，對于高校思想政治教育創新具有豐厚價值。本文從高校思想政治工作者視角，探討大學生情感教育的內涵與特點，剖析情感教育在思想政治教育中的價值意蘊，提出適用不同需求的情感教育一般模式。

關鍵詞： 情感教育? ?立德樹人? ?價值意蘊

深入落實立德樹人的根本任務，把握立德樹人的內在要求，落實立德樹人的有效路徑，是高校思想政治教育的歷史使命與時代重任，是對“培養什么人、怎樣培養人”這個教育根本問題的時代性回答。與此同時，全球化影響在大學校園持續發酵;“后真相”時代社會傳播格局發生劇變，主流價值觀面臨全新挑戰，思想政治教育的外部形勢日益嚴峻。情感教育，是思想政治教育理念革新的前沿陣地。長期以來，一些學校的情感教育存在價值工具化的傾向，豐厚價值并未得到充分理解。因此，以情感教育價值的重新審視為契機，努力探索大學生思想政治教育的新理念、新形式、新方法，對提升新時期高校思想政治教育質量水平，增強立德樹人成效，培養全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、大學生情感教育的內涵與特點

情感是構成人精神的主體力量，知、情、意的完善與統一是個體心理結構的必備條件;情感是構成個體人格的核心要素，情緒情感經過長期體驗，積累沉淀為人格的一部分并通過個體的整體行為和態度顯露。

（一）情感教育的基本內涵

從蘇霍姆林斯基到P·郎，從情感關懷理論到師生情感規則，情感教育（affective education）的研究重心從以情育人發展到對育人之情的強調，學界開始重新審視和理解情感在學校教育中的價值與力量。二十世紀九十年代，多國學者就情感教育的本質達成了一致意見：“情感教育是教育過程的一部分，關注教育過程中學生的態度、情感、信念及情緒，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。”[1]（25-36）情感教育的最新研究已經轉向多學科背景下的教育技術、方法的探討。朱小蔓是我國當代情感教育理論的倡導者。但一直以來，有關高校人才培養中的情感教育，無論是理論研究還是實踐探索都較為有限，豐厚的價值意蘊尚未得到充分重視。

新時代背景下，情感教育在思想政治教育中的價值和地位不斷凸顯。情感教育是以大學生成長過程中的現實需求為回應，以情感為本體，以情感能力培養為基礎，以價值塑造為靈魂，以實現個體德智體美勞全面發展為最終目標的育人模式，是思想政治教育的一種重要思想和方法。在情感教育中，高校思想政治工作者借助貫穿大學生學業生涯全過程的陪伴、輔導、教育、研討、管理與服務，通過情感缺陷的發現與彌補、情感認知的獲取與培育、情感能力的鍛煉和養成，致力于完善大學生人格，強化大學生自尊，幫助大學生習得情緒管理技巧，突破親密關系壁壘，克服學業生涯阻礙，堅定理想信念目標，實現不同育人要素的有機整合，完善育人機制，全面提高新時期思想政治教育育人質量，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）情感教育的特點

由“情”出發，凸顯思想政治教育親和力。親和力是思想政治教育有效性的前提和基礎，情感教育強調教育中的“情緒—情感”向度，關注大學生的情感狀態的生命存在與呈現。它是以情感為本體的教育，情感既是教育的內容，又是教育的最終歸宿[3]（27-28）。情感教育充分尊重大學生的主體地位，關注其在日常學習、生活中的情緒、情感和感受，準確把握心理需求與學習興趣，正視學生情感需求和負性情緒的客觀性，通過幫助其解決現實問題、解惑思想難題，讓學生在平等和諧的互動情境中不斷提高情感能力，從而創造情感親近、思想共鳴，有利于形成學生自我教育良好局面，極大增強了思想政治教育的親和力。

整合資源，提升思想政治教育兼容度。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（后簡稱《綱要》）指出，高校思想政治教育工作應充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能。如何挖掘育人要素，構筑整合的育人體系成為高校思想政治教育研究的重要內容。情感教育作為一種教育思想和理念，天然具備統合育人工具與方法的屬性。從內涵實質來說，情感教育是對人性的塑造和再構，是比知識教育更基礎的生命教育。任何能夠觸發情緒、情感的人、物、事件，或者情緒、情感本身都可作為情感教育的資源。從理論來源看，教育學、心理學、倫理學、社會學、神經科學、傳播學、美學等不同學科都對情感教育進行了較為深入的研究，不少成果成為情感教育的理論基石。從操作實踐來說，與學生發生直接或間接聯系的“全員”都是潛在教育者;大學生從錄取到畢業離校的“全過程”，從學業、情感、人際、生涯規劃到理想信念形成的“全方位”，情感教育都大有可為。情感教育打破主體、情境等資源壁壘，整合育人要素，打通”三全育人”“最后一千米”，極大提升了思想政治教育的兼容度。

標本兼治，強化思想政治教育實效性。情感教育既關注大學生的情緒、情感本身，又關注大學生在情感、人際、學業、價值判斷中的現實困境與迷思;既認可大學生情緒本身的客觀性，又幫助其解決現實困難，此謂“治標”。同時，情感教育指向情緒背后更隱蔽、更穩定的價值信念與行為模式。通過培養師生之間情感支持與互信關系上的移情能力、情緒辨認能力、情感調控能力、體驗理解能力、自我愿望能力等[2]（70-80），創設大學生自我認知、自我感化、自我教育的積極情境，培育出具備堅定理想信念、人格完備的全面發展的個體，此謂“治本”。情感教育在彰顯親和力的基礎上標本兼治，增強思想政治教育的實效性。

需求導向，推動思想政治教育杠桿化。情感教育以現實需求為導向，精準捕捉大學生的心理動力與情感特征，針對發展、功能修復等不同需求開展情感教育，推動思想政治教育杠桿化。杠桿化通過兩個路徑實現：一是通過幫助大學生科學理解情緒、習得情緒管理技巧，突破親密關系壁壘，克服學業生涯阻礙，走出心理障礙，破解價值迷思等途徑，解決其在學習生活中的困擾、困難，從而實現超越應對現實困境的人格完善、理想信念養成等更高層級的目標;二是通過幫助大學生破解現實問題，展現思政工作者的人格魅力與專業素養，借此塑造有親和力、感染力、公信力的職業形象，發展為大學生群體的信息權威，成為先進思想傳播的重要渠道。

二、情感教育在思想政治教育中的價值意蘊

情感教育堅持由情出發，整合資源，標本兼治，需求導向，是一種綜合的、前沿的教育思想與方法，在當前高校思想政治教育中具有突出的價值與意義：

（一）思想政治教育要素挖掘的攻堅區

“三全育人”工作框架下，思想政治教育育人要素亟待進一步挖掘。《綱要》明確指出要構建課程、科研等“十大”育人體系，但各要素在”三全育人”體系中的邏輯結構尚未明確，載體間的協同機制尚未形成;且除載體這一要素外，主體、內容、工具/方法、情境等要素的挖掘運用均存在類似“瓶頸”。如此，當前思想政治教育的要素挖掘工作進入攻堅區。與認知教育相對應，情感教育作為一種統領性的教育思想與理念恰好可以對此作出回應。功能定位上，將情感作為個體發展的重要領域之一，對其施以教育力量，促使個體情感能力得以培養，實現個體素質的整體性提高和人性的全面發展。與生理機制和思維機制一道，支持人的智力、道德與審美發展。教育主體上，情感教育充分尊重學生的主體地位并調動一切育人資源，教育者不再局限于輔導員、任課教師，與大學生直接、甚至間接相關的學校工作人員均可成為教育者，如守護樓棟的樓管、發表新生致辭的校領導。教育內容上，情感教育回應學生學習生活各方面的迷思、疑惑與困擾，是對傳統思想政治教育的極大拓展，是打通“三全育人”“最后一公里”的關鍵;在與學生的長期互動中，情感教育還融入歷史教育、國情教育、政治教育等思想政治教育的基本元素，促進大學生全面發展。在工具方法上，情感教育突出陪伴輔導、認知輔導、自尊培育、情緒安撫、挫折克服、學業規劃、理想信念教育等方式。在情境上，除傳統的談心談話、課堂教學、課外實踐等場景外，情感教育還重點引入陪伴輔導、日常管理與服務等有助于建立情感聯結的場景。在載體上，根據個體的不同需求酌情使用、組合使用。

（二）思想政治教育理念創新的主陣地

思想政治教育的內在要求與外在形勢均要求思想政治教育理念不斷突破創新，提升教育的親和力、感染力和成效，情感教育正是對科學教育理念的重訴。情感教育以情感為本體，情感既是教育的內容，又是教育的最終歸宿。通過對生命情感活動的培養與引導，從根本上對生命存在加以影響，使人的情感朝著健康、美好、高尚的方向驅動，實現個體全面發展，與高校“立德樹人”根本任務的內涵高度一致。在主體性方面，情感教育追求教育者和受教育者共同經歷、共同研討、共同成長，突出受教育者在自我教育中的作用;在個性化方面，情感教育重視學生個體的情感缺陷、情感需求、學業狀況、家庭支持，并據此制訂個性化教育方案;在創新性方面，情感教育力求通過解構與建構，培養學生的創新思維與創新能力。

（三）思想政治教育質量提升的突破口

從目標宗旨來說，情感教育指向人的全面發展，旨在從情緒、情感、態度、信念、行為及人格層面對人進行全方位塑造，與思想政治教育培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標一致。情感教育憑借出色的親和力、兼容度、實效性和杠桿化使思想政治教育感染力、滲透力、效用力和導向性得到明顯提升。親和力能夠激發學生接受特定思想觀念、道德規范的自覺性和主動性[4]（86-90）。如使用點贊、陪伴等表達認同和情感支持的方式獲得學生的情感共鳴和情緒感染，促進內省、反思，進而轉化為道德行為和道德意志。情感教育對學生學習生活各方面的關注及與教學、實踐、心理、資助、組織等教育環節的融合，使思想政治教育能夠更好地融入大學生涯的全過程、全方位，有效填補傳統思想政治教育“縫隙”。情感教育由情出發，標本兼治的特點直指思想政治教育的內核，從根本上落實了思想政治教育的意圖。情感教育的杠桿效應使思想政治教育價值導向的意圖隱蔽“植入”情感教育全過程，從師生之間建立情感聯結開始，教育者的“言傳身教”、榜樣教育，甚至關注的內容都會成為價值輸出的載體，建構學生的價值觀。情感教育是思想政治教育重要的發展方向之一。

（四）思想政治教育隊伍建設的制高點

除道德因素外，情感教育對思想政治教育工作者的知識儲備、專業技能及教師本身的情感能力和人文素養要求較高，是情感教育成功的關鍵所在，也是思想政治教育隊伍建設的制高點。教育者應深刻理解情感教育的價值意義。情感教育理論來源和工具來源都十分豐富，教育者的知識儲備應迅速得到匹配，并擁有獨立開展工作的能力，如陪伴、傾聽、危機干預的能力等。此外，思想政治教育工作者的情感和人文素養也是情感教育的支撐性品質，不僅從內部保證教育者的教育信念、教育熱情，而且在技藝層面保證教育成效[2]（70-80）。情感教育的關鍵是教育者的愛心、敏感性，與學生情感互動能力等。當思想政治教育工作者具備較高的情感能力和人文素養時，一定能與學生營造出平等互信的交流環境，構筑出情感教育堅實的起點。

三、思想政治教育中情感教育的一般模式

在充分理解大學生情感教育內涵與價值的基礎上，本文構建出具備多重功能的情感教育一般模式。該模式包括目標、主體、功能定位與載體等內容。

（一）目標

情感教育目標分為三個層次：第一層次是直接目標，即提高大學生的情感能力，具體包括移情能力、情緒識別能力、情感調控能力、體驗理解能力、自我愿望能力等;第二層次是培養熱愛生命、熱愛生活的自覺主體，實現大學生德智體美勞全面發展;第三層次是終極目標，即培養社會主義建設者和接班人。三個目標從不同層級勾勒出情感教育的價值目標體系。

（二）主體

情感教育應充分尊重學生的主體地位，充分保護學生在教育中的參與感、體驗感和能動性，情感教育是教育者和被教育者“雙主體”結構。在情感教育的不同情境下，兩方主體扮演不同角色。教育情境下，學生是被教育者，老師是教育者;輔導情境下，學生是被輔導者，老師是輔導者;陪伴情境下，學生是被陪伴者，老師是陪伴者;服務情境下，學生是被服務者，老師是服務者;管理場景下，學生是被管理者，老師是管理者。不同情境中，教育者與被教育者并非一直處于平等地位，需根據不同關系靈活調整，否則會引發角色紊亂，導致情感教育失敗。

（三）功能定位

根據不同的功能定位，情感教育可以劃分為三種類型：常規型、發展型和調整型。常規型情感教育面向自我意識發展較好、人格功能健全的一般群體，通過對其保持日常關注和對認知能力的培養，依靠學生自我感化、自我教育實現個體全面發展。發展型情感教育同樣面向一般性群體，通過幫助其應對發展困境和迷思，以問題為導向實現個體發展。這兩種是實踐中最普遍的情感教育類型，調整型情感教育面向自我意識發展滯后，人格功能欠缺，以及存在一定程度心理障礙的群體。通過認知、情緒、行為的調節實現相關功能的修復、重塑，逐步具備自我發展能力。這類情感教育面向少數、特定群體，以行為矯正、功能修復為主要目標，相較于前面兩種情感教育，耗時更長，對專業能力要求更高。

（四）載體

情感教育的載體主要包括輔導談心、日常工作、第一課堂、第二課堂、陪伴和家訪等。輔導談心主要基于對學生求知、求教、求解需求的回應，在雙向交流中實現對非理性信念的破除和重構，主要任務是認知重構和行為矯正。日常工作是指通過學生工作者的日常管理和服務工作，表達對學生的關心，承認現狀的客觀性和局限性，解決實際問題，樹立擔當、可靠的職業形象。第一課堂、第二課堂指通過心理健康教育課、就業指導課、生涯規劃課等課堂教學，以及團學活動、班會等場合向學生傳輸情感教育的基本理念、技術和方法，并進行實操和訓練。陪伴是對特定學生學習、生活的深度介入，主要任務是提供情感支持。家訪是情感教育的延伸場景，是針對重點關注對象開展情感教育的必要手段，因為只有在家庭背景下才能充分理解個體。家訪的目的不僅在于加深對原生家庭的了解，更是把家長作為教育對象，通過家庭成員的行為改變實現對學生的救助。通常，日常工作、第一課堂、第二課堂主要針對常規型情感教育;輔導談心一般針對發展性教育和調整型教育;陪伴和家訪適用于調整型教育。陪伴是對學生私人生活的深度介入，一般僅針對功能失調的緊急狀況。

情感教育是情感為本體對對象的重要教育思想、理念與方法，對于高校思想政治教育要素挖掘、理念創新、質量提升和隊伍建設具有重要價值與意義。當前，基于思想政治教育的內在要求和外在形勢驅動，高校應充分正視情感教育的巨大價值，不斷推進情感教育理念落地生根，讓情感教育成為落實立德樹人根本任務的重要途徑。

參考文獻：

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[4]芮鴻巖.高校德育親和力的價值意蘊與實踐路徑[J].江蘇高教，2018（01）.

基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（20JDSZ3199）;湖北省高校學生工作專項任務重點項目（18 Z303）;中南財經政法大學基本科研業務費（三全育人）一般項目（項目編號：2722019SQY06/2019，2722020SQY21/2020）。