初中口語交際與寫作相結合的探索實踐

韓志祥

【內容摘要】口語交際是生活的有機的組成部分，寫作則是來源于生活而高于生活，二者的結合將拓展寫作的廣度，提供更多的口語交際機會。文章從創設情境、劇本編寫、作文的誦讀與評說等幾個方面介紹了口語交際與寫作結合的探索實踐及注意事項。

【關鍵詞】口語交際? 寫作? 融合? 語文教學

口語交際是人際之間信息的轉達、交流、獲得的過程。生活中絕大部分的信息是通過口語交際完成的。在口語交際的教學中，同學之間、師生之間需要進行信息的交流與互換，在此過程中會產生思維的碰撞，從而提升口語表達能力、辯論能力以及反應能力和應變能力。《語文課程標準》在總目標中提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”寫作，需要讓學生貼近生活，從生活中尋找寫作素材。《語文課程標準》中提出“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達內容。”在日常的寫作訓練中，教師應該引導學生將生活中的所見所聞用文字表達出來，寫真事、抒真情，從而提高學生對生活的觀察與思考能力。

在實際教學中，我通過反復實踐，把口語交際作為一個有機的組成部分融入到了寫作教學中，現介紹如下，與同仁共商榷：

一、創設情境，濃縮生活

口語交際來源于生活，又高于生活，是日常生活的濃縮，這就要求我們在教學中要精簡內容、分門別類，做到有的放矢。創設情境是口語交際教學行之有效的方法之一。有時我們會覺得生活太平淡，有時又很無聊。在一些特別的日子里，我們可以精心設計，讓這一天變得有儀式感。比如中秋節，我是這樣設計的：你家的中秋節過得有意思嗎？都有哪些習俗？你知道中秋節的來歷嗎？你能背哪些中秋節的詩詞？你能說說古人是如何過中秋節的嗎？倘若今年你家的中秋節由你來主持，你打算編排那些節目？怎么安排這些節目的順序？又怎樣使得這個中秋節更有儀式感呢？請把你的預演方案向大家做介紹，并在中秋節的時候在家中進行實際的操作。在以中秋節為主題的口語交際練習中，學生們既訓練了口語表達、又進行了實際的操作，最重要的是為接下來的作文教學提供了最鮮活的寫作素材，二十四節氣和傳統節日是取之不竭的素材源泉。

創設情境在口語交際與寫作相融合中的運用更多的體現在日常的小練筆中，把生活中的很多情境設計成一個個題目，學生以小練筆的形式完成，然后交流評比。比如，王小雨同學遲到了，進教室后還大聲說話，影響了老師的講課和其他同學聽講。老師對她這種行為進行了批評教育，但王小雨很不服氣，頂撞了老師。請針對這種情況，對王小雨進行勸說。

二、劇本編演，演繹生活

在二十四節氣與傳統節日之外，教材本身也是一個很好的素材。教材里面有很多源于生活的名篇，很多是都是學生們耳熟能詳，傳誦不衰的。老師們嘗試用不同的文學形式去演繹，其中課本劇的編演在口語交際與作文的融合方面能收到了較好的效果。而文言文的編演效果要勝于白話文，因為文言文的編演除了訓練同學們的口語交際、習作能力，還訓練了對文言文的理解與創造性的表達。

拿《賣油翁》來講，老師首先要引導學生在對課文理解的基礎上，使用口語去編寫劇本。其次，老師要引導學生創設適合故事發生與發展的環境、輔助主要人物展開活動的配角。第三，要指導學生在深入理解人物的性格的基礎上，獨創性的演繹人物的語言表達。最后，在反復的演練中修改提升，形成完整作品。

三、作文誦讀，以讀促說

誦讀，是提升學生口語交際能力的有效途徑之一。在作文教學中，當學生的作文需要老師點評時，往往是老師先讀再點評，口干舌燥效果也不見得很好。我的做法是找作者本人來讀，我只是在恰當的時候給予恰當的點評，最后進行總評。我們的作文講評是在師生的合作中完成的。教師省卻了連篇累牘的讀，學生有了誦讀自己作文的機會，既給了學生提升口語交際能力的機會，又減輕了老師話語量，何樂而不為？

四、作文評說，以說促評

作文講評課要點評到每個學生，這幾乎是不可能完成的任務，大部分的作文要在學生的互評中完成。作文的互評，以小組為單位展開，每個小組5人左右。教師根據訓練的側重點，在結構、語言、選材、方法等方面提出要求，學生根據要求互評小組的5篇作文。作文的評說，需要大量的口語表達，在點評中，學生的口語交際能力得到了鍛煉，作文的講評也順利完成。

有了好的方法，在實際操作中，還要注意以下幾點，才能使我們的教學活動落到實地。

1.優化環境

把口語交際融合到作文教學中來，大大拓展了作文教學的廣度，也為口語交際提供了更加的機會。這就需要大力優化我們的教育教學環境，小到語文課堂，大到學校、家庭與社會，都應成為學生進行訓練的場所和舞臺。口語交際與寫作的融合教學要做到有計劃，形成序列，與各科教學活動協同開展。文體活動、生產勞動以及校外的社交活動將使口語交際與寫作的融合教學開展得豐富多彩。

2.因材施教

每一個班級都是一個小的江湖，總是藏龍臥虎。有的學生能說會道，我們就應該發揮他的特長，讓他當好領路人，來帶動其他學生參與進來，活躍氣氛;有的學生沉默寡言，就需要我們啟發開導，消除他的恐懼感，發現他的閃光點。正因為口語交際與寫作融合后涉及的面廣了，我們更要做到因人而異，因材施教，培養合格的人。

3.評價激勵

人人都渴望得到別人賞識，初中生也是如此。在口語交際與寫作融合教學這個比較新的領域里，我們不要總是帶著挑剔的目光去看待學生和他的作品，否則，學生一上課就緊張、發怵，長此以往原有的激情就會蕩然無存，更談不上精益求精、更上層樓了。在教學活動中，我們要學會豎起自己的大拇指，對學生多做鼓勵性的評價，讓學生體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘甜。

教師還要有耐心，耐心地聽學生發言，不輕易打斷學生的思路;耐心地發現學生微小的進步，即時作出肯定的評價;耐心地等待學生換個詞重新說，不要輕易挑剔學生的“不規范”。

“拳不離手，曲不離口”，口語交際與寫作的結合也是這樣。教師有責任幫助學生樹立起主體意識，使他們能自覺主動的發現機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創造機會積極參與，刻苦訓練，只有這樣才會熟能生巧，形成技能。口語交際與寫作融合的教學法和策略還是很多的，以上僅僅是我在口語交際與寫作融合教學上的初步探討，希望對各位同仁有所啟迪。

【參考文獻】

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【此文是課題《基于核心素養的初中語文口語交際能力的培養》的相關論文。】

（作者單位：山東省淄博市淄川區淄川第二中學）