基于“互聯網+”下初中地理課程的教育實效

楊曉東

【內容摘要】“互聯網+”指的是將互聯網與各行業有效結合，為各行業提供互聯網服務的一種新生態模式。“互聯網+”下的初中地理課程指的是地理課堂與互聯網相結合，有效的促進了傳統教學形式的改革，使初中地理課堂教學更有活力，促進學生對所學知識的理解，完成知識體系的構建，實現全面發展。

【關鍵詞】互聯網+? 初中地理? 教學實效? 學生

2015年全國兩會的召開，首次提出了“互聯網+”行動計劃，現如今，“互聯網+”已被人們廣泛應用。在教育中，利用“互聯網+”構建了新型教學模式，教學中，利用“互聯網+”中的直播系統，可以采用網上授課的形式，這樣就避免了教學地點的局限性，學生在家里打開網頁就能夠觀看教學視頻進行學習，遇到問題時，可利用教師在線直播，與學生直接互動，進行解答。地理教學中，利用“互聯網+”不僅改變了傳統的教學模式，還形成了一定的地理反饋系統和地理資源系統，有效地整合了課堂資源和結構，使地理教育更加深入、細致。

一、有效利用“互聯網+”，促進學生理解

初中地理知識內容繁、多、復雜，學生很難做到真正的理解和領悟，不利于學生的記憶，降低了學生學習知識的效率，而如果能與互聯網有效結合可達到事半功倍的效果。教師可以依據學生特點，構建一個完善的地理知識體系，將搜集的一些地理知識碎片連接在一起形成知識板塊，并將知識點制作成微課的形式，這樣可以讓學生在不同的知識內容之間進行轉換，發現學習中存在的問題，把握這部分知識學習的方法和技巧，短時間內實現大量知識的掌握，獲得良好的知識體驗，取得教好的學習效果，最大化課堂教學效益。

例如：在教學初中地理《美麗的西雙版納》一課內容時，教師可以從網絡上搜集西雙版納的自然風光及風土人情的影視作品，在上課時，首先播放這些搜集的視頻內容讓學生一邊欣賞風光，一邊聆聽教師的講解，學生們對西雙版納的自然風光和風土人情充滿了好奇和遐想，增強了學生們的求知欲望。同時，教師可以將自己制作的知識點小視頻展示給學生，如：有關西雙版納的優勢資源、地理位置特點、熱帶雨林景觀、熱帶季風氣候形成原因等，讓學生進行對比和分析各地區的差異，從中獲得理性判斷和認識。讓學生將地理知識和優美環境結合起來，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官，增強學生課堂的參與度，體會民族文化特色。

由以上案例可知，初中地理教學中，將“互聯網+”與地理知識有效地結合在一起，創設直觀的教學情境，豐富地理課堂的學習資源，喚起學生學習地理知識的意識，增加學生地理知識的儲備，提高地理課堂教學效率。

二、有效利用“互聯網+”，引導合作學習

合作學習是現代素質教育中的一種開放性的課堂教學形式，它比較注重學生能力的培養，發揮學生的主觀能動性。合作學習是將學生分為若干小組，將小組作為學習的單位，讓學生主動地參與地理課堂學習活動，從中獲得知識體驗及思維感悟，將知識進行轉化和遷移，形成自己獨特的認知體系，有利于學生及時掌握相關地理知識。在初中地理課堂教學中，“互聯網+”技術的有效加入，可以有效地組織和引導學生學習，誘發學生學習地理知識的興趣，從而進一步提高地理課堂教學的質量。

例如：在教學初中地理《水資源》一課的內容時，教師可組織學生利用互聯網進行合作交流，將能夠反映出我國水資源現狀的各種數據、相關統計圖和教學視頻制作成學習資料，并將這些資料傳輸到學生的平板上，讓學生一起分析這些數據和統計圖，依據分析結果進行交流、探討，再通過微課小視頻了解我國的真實的用水情況，讓學生的認識層次發生改變，由感性認知到理性認知發展，我國水資源總量豐富，但人口數量巨大，故人均占有量很少，且分布很不均勻，還有就是工業的發展，造成淡水資源的嚴重污染，所以，我國真正能夠利用的淡水資源非常少。學生形成正確認知后，教師再組織學生進行小組討論，怎樣才能節約用水，怎樣才能保護水資源不被污染，進一步加深了學生對這部分知識的理解。

由上述案例可知，利用“互聯網+”技術與課堂教學內容有效結合，有效地引導學生積極參與課堂教學活動，讓地理知識更加具體、形象地展示給學生，降低了地理知識的抽象性，學生對知識的學習更加深刻，促進地理課堂的高效發展。

三、有效利用“互聯網+”，落實分層教學

教學過程中，每個學生的實際知識基礎不同，對學習內容的要求也各不相同，在傳統地理教學中，統一的教學模式不能很好地滿足每個學生的需求。在“互聯網+”下的地理教學，可以讓學生依據自己的知識需求，進行個別化的學習，如課堂接受力較差的同學，可以選擇性的學習課堂教學要求的基礎概念、含義等，努力夯實自己的知識基礎，縮短與其他同學之間的學習差距;那些能力較強的同學，在完成基礎內容之上，則適當進行知識提升，從而獲得更多的知識和技能，這樣分層進行教學，有效提高了課堂利用率。

例如：在教學初中地理《中國的降水情況》一課內容時，教師可依據課程標準的要求，以學生的知識為基準，對學生達成的教學目標提出不同層次的要求，將全班同學按接受能力的高低，劃分為A、B、C三個層次，并對他們提出不同的問題：C層次的同學知識基礎想到薄弱，沒有很好的分析能力，可讓這些同學回答：我國的降水總趨勢是什么樣的？B層次的同學知識水平及實踐能力都處于中游，可讓他們回答：形成我國降水總趨勢的原因是什么？A層次的同學平時知識儲備比較充足，有一定的思維能力，則讓他們回答：夏季風的進退規律和雨帶的推移，這兩個知識點的關系。

這樣逐層進行教學，使學生充分發揮自己潛在的能力，縮短了學生與知識的差異，使處于各個層次的學生都有所提升，很好地優化了課堂教學結構，實現因材施教，使地理課堂朝著高效發展。

四、有效利用“互聯網+”，構建知識系統

在初中地理教學中，涵蓋了基礎概念、知識延伸、針對訓練等多項教學內容且內容繁多而抽象，學生要及時地進行知識整理和歸納，能夠更好地融入地理教學，構建屬于自己的知識體系。“互聯網+”下的地理教學，學生可以隨時隨地的將教學視頻、微課、相關的反饋練習，分章節全部整理好，并將教師預留的配套習題進行歸檔，以便學生能夠隨時掌握學習進度，檢測中的問題，做好查缺補漏，更好地整合知識資源，進一步深化理解，實現教學內容的全面掌握，從而提高學生的綜合能力。

例如：在對初中地理《天氣與氣候》的知識進行復習時，教師可按知識點的范圍大小進行知識劃分：（1）多變的天氣、天氣預報、天氣及其影響;（2）氣溫及氣溫的分布、氣溫的變化及分布規律;（3）降水及降水的分布、世界降水的季節變化及分布;（4）世界的氣候、氣壓帶、風帶的分布及移動，并將這些知識的教學視頻及相關練習進行整理，通過動態的教學模擬視頻促進學生對知識的梳理和理解，加深對知識的認知，使知識在學生的大腦中形成系統性，再通過進行重組，技能訓練和知識的查缺補漏，實現地理知識的有效遷移和實際應用，從而取得高效的教學效果。教學中，教師要抓住知識的主干，運用“互聯網+”作為教學手段，強化知識的縱橫交錯聯系，強化學生的空間思維訓練，促進學生多途徑獲取信息，培養他們的地理思維意識，形成分析問題、解決問題的能力，以此提高地理課堂教學實效。

總之，在“互聯網+”下的初中地理課堂教學，能夠開拓學生眼界，提高學生的認知能力和思維水平，促進學生主觀能動性的有效發揮，不斷提高初中地理課堂的教學效率，讓學生能夠更快、更好的進行學習，提升地理綜合能力，促進學生實現可持續發展。

【參考文獻】

[1] 王松才. 基于核心素養下初中地理實踐力評價探索[J]. 讀寫算，2018（11）.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）