讓小學數學復習課走向精彩

萬麗蕓

[摘 要]數學是一門枯燥的學科。在小學數學復習課中，教師常對知識點進行反復講解，要求學生通過大量練習來鞏固知識，從而導致多數學生對數學復習課不感興趣。在小學數學復習課中，教師可創設復習情境，激發學生的復習興趣，同時引導學生自主探究，優化復習習題，從而讓學生提升復習效率。

[關鍵詞]小學數學;復習課;興趣

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）35-0045-02

數學學科知識相對枯燥，在小學數學復習課中，教師假如只對知識點進行反復講解，要求學生通過大量練習來鞏固知識，那么會容易造成學生對數學復習缺乏興趣。基于此，教師應轉變教育理念，有效創設復習情境，引導學生通過自主、合作、探究的方式，深入挖掘數學知識點的內涵，同時優化復習習題，幫助學生掌握復習方法，提升復習效率。

一、創設復習情境，激發復習興趣

不同的教師在教學過程中采取的教學方式也不同，但出發點都是為了激發學生的學習興趣，讓學生能夠自覺、主動學習。在小學數學復習課中，學生倘若對學科內容感興趣，就能夠積極調動多種感官，認真思考問題，提升學習效率。對此，在開展小學數學復習教學時，教師應注重對學生學習興趣的激發。如此才能夠將學生的主觀能動性發揮出來，從而實現預期的教學目標。

例如，在組織學生對加減法進行復習時，教師設計了趣味性復習情境： 周末，小明的爸爸媽媽準備帶小明坐公交車去動物園，已知從小明家出發有兩條不同的路線可到動物園，其中一條路線需要去少年宮轉車，而小明家與少年宮之間的距離是302米，少年宮與動物園間的距離則為258米;另一條路線則不需要經過少年宮，直接從小明家出發就可以到達動物園，總路程是600米，如果你是小明，會建議爸爸媽媽選擇哪一條路線呢？

上述案例是通過情境引發學生思考。有學生通過計算得出：少年宮這條路線，總共有560米，相比于直接從小明家出發到動物園這條路線，距離要短。在此過程，學生就復習了加減法相關知識點。利用這種與實際生活相關聯的習題，更有助于增強課堂趣味性，讓學生對學習產生興趣，從而促進學生自主探究學習。

二、引導自主探究，把握復習方法

在組織學生進行數學復習時，教師應注重對教學方法的合理應用。傳統教學模式下，教師通常采取機械灌輸的教學方式，要求學生對知識點進行強化記憶。這種方法雖然能夠幫助學生實現對知識點的短暫記憶，但無法促使學生把握知識點的本質和內在聯系，對學生日后的學習很不利。基于此，教師應突破以往單一、枯燥的教學模式，借助問題化、探究式教學模式，指導學生進行高效復習。一方面，注重激發學生的復習熱情，讓學生感受到學習的樂趣;另一方面，讓學生掌握高效的復習方法，增強他們的學習自信心。

1.引導自主化復習

在小學數學復習課中，教師要想讓學生高效掌握知識點，就需要鼓勵學生進行自主思考與自主探究學習，讓學生能夠主動花費時間和精力鉆研知識點。在自主探究學習模式下，學生成為學習活動的主體，這對于調動他們的學習積極性、激發他們數學思維非常有利。而教師也能夠及時發現問題，并采取措施對教學加以改進。重要的是，教師應與學生進行互動交流，引導學生積極發現并思考問題，并且選擇恰當的時機給予學生有效的點撥，讓學生的思維得到發散，學習能力得以提升。

例如，在“幾何體體積”的教學中，教師向學生展示一個塑料盒（長方體），然后將部分水倒入該塑料盒中（水大約占盒子三分之二的體積），然后提出問題：“從這個塑料盒中，你們可以想到哪些幾何圖形？”你們可以借助已學知識，計算出塑料盒中水的體積嗎？在教師的引導下，學生開始利用尺子測量塑料盒的長和寬、水的高度等，之后，借助已學的知識計算出了塑料盒中水的體積。之后，教師再拿出一個圓柱體，然后將塑料盒中的水倒入圓柱體中，繼續提出問題：“現在盛放水的是什么幾何圖形？水的體積發生了變化嗎？為什么？”在問題的引導下，學生展開思考，并通過自主實踐操作，解答問題。在此環節中，教師借助實踐活動，調動學生的多種感官，讓學生掌握高效的復習方法，從而強化對知識點的認知，促進學生探究能力的發展。

2.構建成網絡化知識結構

每節課上的知識點是相對獨立、分散的，但知識點間存在著內在聯系。復習課上，教師應引導學生梳理知識，構建網絡化知識結構，使零碎分散的知識點整合成知識網。

例如，在“多邊形面積”的復習課中，教師首先引導學生進行知識點的課前梳理，回憶平面圖形的面積計算公式;其次讓學生就自己所整理的知識展開交流和討論，并且推導平面圖形的面積計算公式;接著引導學生圍繞梯形、三角形等圖形的面積計算公式進行橫向對比;最后利用多媒體課件動態展示相關平面圖形，讓學生直觀感知圖形，加深學生對平面圖形相關知識的理解。

3.串聯知識

數學知識的學習過程，必然會涉及知識點的探究過程。在教學過程，教師可應用各種教學方式，激發學生自主思考的熱情，讓學生能夠進行高效學習。復習課上，教師可以應用聯想方法，鼓勵學生將知識點進行有效串聯，以此培養學生的高階思維。

例如，在復習課上，教師提問：“你們可以利用數學知識對11這個數字進行解釋和說明嗎？”有學生說：“11可以拆分為1和10兩個數。”還有學生認為“11是一個正數，也是一個奇數”。面對一個普通的數字，學生卻能夠給出不同的解釋，意味著學生能夠將知識點進行串聯，這對于培養學生的高階思維非常有利。

三、優化復習習題，提升復習效率

數學課程標準對教師的教學提出了較高的要求。而對于教師而言，落實新課標要求是一種重大挑戰。在小學數學復習課上，教師應結合學生的學情，精心設計典型性習題，引導學生有效歸納整理知識點，提升學生復習效率。具體而言，教師可從以下幾方面著手組織學生進行高效復習。

1.設計開放性復習習題

開放性習題，有助于鍛煉學生的思維，同時能促進學生自由想象。開放性習題，由于條件不固定，解題思路多變，對于學生的吸引力較大。在組織學生復習數學知識點時，教師應設計開放性習題，鼓勵學生從不同的角度思考問題，以此提升學生的解題能力。

例如，在“長方形的周長和面積計算公式”的復習課中，教師結合學生的實際情況設計了多種計算活動，包括畫一畫、算一算等。在習題訓練環節，教師充分考慮了學生的需求，同時鼓勵學生結合所學知識進行自主設計。部分學生設計的習題中，長方形的面積過大;而部分學生設計的習題中，長方形的面積過小。無論何種設計，都是學生發揮主觀能動性的體現。在開放性的教學氛圍下，學生的知識運用能力得到有效鍛煉，這為他們日后更加高效地完成習題解答奠定了扎實的基礎。

2. 設計生活化復習習題

數學課程標準指出：在數學教學活動中，教師應給學生設計具有現實意義和挑戰性的任務。在數學復習課上，教師應基于生活化教學理念，引導學生將所學知識與生活實際聯系起來，并且借助數學知識解決生活實際問題，強化學生應用知識的能力。

例如，在引導學生復習“量與計量”時，教師為學生設計了這樣一道復習題“一個雞蛋的重量是（?）、公交車的速度是（?）”，并引導學生結合生活實際展開思考。由于這類題目與學生的生活很貼近，因此更有助于啟發學生的思維。又如，教師在組織學生復習“解決問題的策略”時，給學生設計了這樣一道復習題：星期天，王東想去購買一批文具，到了文具店之后，他發現自己帶的錢只夠買10本筆記本，或者只夠買15支鉛筆，但他兩種文具都想買一點，于是，他選擇買4本筆記本，剩余的錢用來買鉛筆，請問他最后能買到幾支鉛筆呢？這類題目與學生的生活息息相關，能夠增強課堂趣味性，讓學生對數學復習產生興趣。

3.設計綜合性復習習題

小學數學知識之間其實存在非常密切的聯系，在進行習題設計時，教師應遵循綜合設計原則，兼顧各方面的知識，以此實現“以一例帶一片”的教學效果。

例如，在“分數的應用”復習課上，教師為學生設計了如下習題：

（1）男女生之間的比例為（ ），男生比女生多（）%，在全班總人數中，男生占的比例是（）。

（2）在這道題的基礎上，加上“20人”這個條件，那么該條件可以放在哪個地方？在這個題目的基礎上，你還能想到哪些問題呢？

借助簡單的圖示，可將分數、百分數等知識點進行有效整合，以此揭示數與數之間的關系，幫助學生把握知識點的區別與聯系。題量看似很小，實則卻擁有很大的容量。借助這類題目，能夠培養學生的觀察能力和抽象思維能力。

總之，在進行小學數學復習課教學時，教師應基于整體教學思想，引導學生梳理知識點，促使他們在知識點間建立起聯系，增強學生對知識點的認知，強化他們的理解能力。與此同時，教師應靈活應用多種教學方法，幫助學生找到高效的復習方法，促進學生數學綜合素質的有效提升。

（責編 童 夏）