淺談小學數學課堂教學的有效性

鄭永銘

【摘 要】新課程理念下，數學教學應以學生的興趣為出發點，按照他們的特點，實施一些創新性比較強的教學活動，用于培養小學生的創新性思維。科學、有效的課堂教學模式則是將重點放在學生的注意力上，充分體現出每位小學生的主觀能動性，將數學轉變成他們最喜歡的一門學科。本文從四個方面探討了小學數學課堂中創新理念的構建策略，以期為教師教學提供一定的參考。

【關鍵詞】創新理念;小學數學;課堂教學

新時期背景下，要將“人性化”理念體現在課堂上，突顯出每位學生的主體地位，就要求教師實施多種有效的策略，幫助學生養成良好的學習習慣。本文介紹了問題法、生活情境法、翻轉課程和游戲法，教師應根據這個階段學生的認知規律，開展一些豐富多彩的教學活動，讓他們充分了解到數學的價值，領悟到這門學科的魅力，從而不斷提高教學效率。

一、設置教學情境，創建“問題式”課堂

小學生的心理認知還處于一個非常單純的層面，定性不夠，課堂上很難將注意力都集中在一起，這就要求教師結合學生日常生活中的一些具體事情，提出同學科內容相關的問題，強化學生對數學問題的具體認知。例如，在“長度單位”的教學中，教師提前就要準備好文具盒、直尺和礦泉水等學生在日常生活中經常會看到的物品。通過對比礦泉水和文具盒，向學生提出問題：礦泉水和文具盒哪個更長？學生在短暫的思考以后，會得出礦泉水更長的答案。接著，教師將兩者進行對比，讓學生得出不同的答案。最后教師再提出問題：為什么文具盒有時候長，有時候短呢？為了了解這一問題，讓學生利用已有的認知體驗，結合掌握到的知識去展開預習、探究，將他們的注意力都集中到一起。

課堂教學實際上是一個整體過程，在采取問題情境法時，教師要始終注意問題和課堂教學之間的潛在聯系，要將所有的知識點都集合在一起，避免教學內容過于零散、雜亂。同樣，在設置問題方法的時候，讓學生主動去探究、討論，將問題逐一羅列出來，使學生在解答問題時，也能總結出一些心得和體會。例如，在“分數”這一知識點的教學中，教師可以采用問題導入法，結合課本上的例子，借助“分梨”的生活實例，讓學生掌握到分數的含義。然后在此基礎上提出問題：我們應該怎樣去表述“平分梨”的整個過程呢？在生活中如何利用口語進行描述？循序漸進地讓學生了解分數，最后，教師可將學生分為多個小組，以小組為單位展開一些折紙游戲，在層層推導的基礎上，讓學生進一步掌握教學內容。

二、結合現實，實施“生活化”的教學模式

教師應主動引導學生對現實中的某些實驗、知識進行自主性探索，培養他們的創新、創造能力，最好是針對學生的特點、認知規律，為其提供一些比較熟悉的資源。例如，在長方形周長的教學中，主動讓學生測量教材書的長、寬;黑板的長、寬，然后計算出它們的周長，激發每位學生對生活素材的探索欲望。實踐后，學生會概括出它的公式——（長+寬）×2，將生活中的材料引入課堂，讓學生去發現、探索問題，這樣才能使學生真正掌握這門學科。當知識變得生活化的時候，小學生也能從數學中看到這門學科的應用價值，然后以此為出發點，在課堂以外的地方進行擴展，將自己的探索能力延伸到更高的層面上。

“生活化”理念融入數學課堂，一定要將知識控制在學生可以接受的范圍內，不要過度，并不是每一節課都需要生活元素，數學知識未必在生活中都能找到原型。在初期的數學教學中，為了讓學生猜測物品的質量，教師可將鉛筆、書包、文具盒和課桌等生活中常見的物品引入其中，使學生對g、kg有一個大致的認知。但在后期的教學中，不要全部依賴實際生活，還是應該以邏輯性為主，這樣才能提高學生的判斷能力。總之，借助生活元素，實施生活化的教學，最為主要的目的是讓學生主動參與其中，讓學生成為課堂的探索者和創造者，享受到數學的現實意義。

三、依照教學規律，探索翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的構建，需要教師具備一定的前瞻性，為了確保教學工作的順利實施，首先要確定目標，讓學生能掌握到相應的知識點，準確把握這些知識，然后形成非常明確的目標。在這個目標的引導下，對視頻教學內容進行有效的篩選、設計，針對具體的目標進行分析。例如，在“圓柱、圓錐表面積”的教學中，采用翻轉課堂的方法，首先是確定目標——讓學生認識到兩者的特點，使學生學會利用公式計算它們的表面積。目標確定后，讓學生說出自己在生活中看到的圓柱物體，并對這些物品進行測量，將數據都收集起來。然后在課堂上，為學生播放視頻，使學生記住公式的應用方法，再將數據帶入其中，為學生后續的學習、作業奠定堅實的基礎。

在翻轉課堂的構建中，不可忽視的還有教學反饋，這項活動往往需要師生共同參與，而不是一味地關注學生的個人成績。所以，在具體實施時，教師要對學生的學習成果、同學間的合作情況進行評價，采用問卷調查法，設置一些有價值的問題，如：自學情況如何？學習數學這門學科發現了哪些有價值的問題？在這種有效的反饋下，每位學生都會積極參與其中，對自身的學習成果進行評價，能夠充分體現出翻轉課堂的實施效果。需要注意的是，在數學課堂上應用這種方法，教師應盡量讓學生自主選擇時間、地點，確保知識的靈活性，讓學生更愿意參與其中。

四、按照小學生的認知規律，構建“游戲型”的課堂教學模式

游戲是眾多教學方法中，學生最喜歡的一種，將其應用到數學課堂中，不僅能增強學生的探索能力，還能增強學生的合作意識。在教師的指導下，開展相應的游戲活動，能將學生的個性、特點全面體現出來，而且，在師生、生生相互交流時，也能將共享群體的價值最大化。以“10的組成”為例，教師可采用對口令的游戲方法，兩人一組，若一位同學說錯了口令，另外一位糾正，游戲結束以后，給予那些表現優秀的學生一些鼓勵，這樣既可以鞏固教學內容，又能增添同學之間的友誼，培養他們的交際能力。

在運用游戲法時，教師應注意三個方面的內容。第一，把握好機會，真正發揮出游戲的應用優勢，將其看作是推動學生發展的一種潛在動力，利用最合適的機會開展游戲活動，這樣才能獲得啟發思維的效果。假設學生認為這一章節的知識非常無趣，無法將注意力集中在課堂上，教師可以設計一些趣味性的游戲活動，把學生的注意力集中起來。第二，注意運用的頻率，設計不同形式的游戲，如觀察、操作和競技等，要在不同的環境中開展不同的數學游戲，將其看作是激發學生思維的一種手段，讓他們在游戲中掌握更多有趣的知識。第三，游戲的難易程度合適，按照學生的認知特點去設計游戲，具備收縮性，盡量讓學生利用這些知識，結合生活經驗去獨立解決一些數學問題。

五、結束語

在小學數學教學中，問題法、生活情境法、翻轉課堂和游戲法的有效應用，對于創新課堂形式均有積極作用。教師在具體應用時，應充分意識到無論采用何種方法，最重要的還是體現出小學生的主體性，遵循學生的認知規律，借助全新的創新理念，打造一個輕松的課堂氛圍。總之，教學課堂是不斷變化的，采用何種方法，還是應該根據情況而定，這樣才能讓數學成為學生最喜歡的學科。

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（甘肅省甘谷縣新興鎮姚莊小學，甘肅 天水 741200）