以讀促寫，提升低年級學生語文核心素養

夏凌燕

【摘 要】隨著教育事業的發展，低年級的語文學習已得到了學校和家長的重視。本文以讀促寫，對提升低年級學生語文核心素養的策略進行簡要探討。

【關鍵詞】以讀促寫;低年級學生;語文素養

一、小學低年級學生的語文學習現狀

（一）小學生和教師方面

小學生是祖國的花朵，是未來國家建設的希望。由于小學生正處于學習的初級階段，受好動、好奇的年齡特性影響，他們對學習缺乏認識，不懂獲取知識和消化知識的方法，很難將全部精力投入到課堂學習中，這就使得教師的教學難以達到預期效果。由于一些教師沒有足夠重視培養學生語文核心素養的方式方法，為了完成教學任務，他們在教學過程中，沒有充分結合低年級學生的性格特點和心理訴求，致使教學時抓不住學生的注意力，無法發揮正常的主導作用，導致教學目標出現偏離。又由于一些教師缺乏創新教學能力，始終找不到適合學生學習與發展的教學方法，使低年級學生逐漸失去學習語文的興趣，喪失語文學習能力。

現階段，低年級小學生在學習語文寫作時，主要表現為無內容可想、無內容可用、無內容可寫的情況。在傳統教學中，教師沒有充分結合學生的實際情況，用灌輸式的教學方法教學，給學生的學習帶來了嚴重影響。由于教師忽略了用學習興趣帶動學生的學習積極性，用開拓學習思維開發學生的學習潛能，這種生硬的教學方法已成為阻礙培養學生語文素養形成的重要因素。長此以往，低年級學生會失去自主學習和探索學習的能力，最后甚至會完全失去學習語文的興趣和能力。

（二）教師教學方面

在“以讀促寫”主題的深化下，教師應積極改善教學方法，但在實際的以讀促教學過程中，仍存有一些問題。由于教師沒有充分把握教學細節，導致以讀促寫的效用大打折扣。部分教師沒有結合實際情況，片面地增加學習內容、加大學習力度，給學生增添了許多不必要的學習負擔，這不僅容易激發出學生的逆反心理，也會破壞學生的語文學習素養。還有一些教師沒有找準結合點，生搬硬套了一些教學資料。例如，教師基于自己的目光和角度，篩選出一些優質的文章進行講解，忽視了學生的理解能力和消化能力，致使學生不能很好地接受教師所講的知識。還有一些教師，為了節省教學時間，生搬硬套一些高年級的文章，雖然這些教師將文章講得很生動、形象，但難以促進知識的有效銜接，這就造成了學生“丈二和尚——摸不著頭腦”的學習局面。

培養學生語文核心素養不是一朝一夕的事情，有些教師不但操之過急，甚至還大包大攬，這都嚴重抑制了學生課堂主體作用的發揮，阻礙了學生學習素養的形成。教師在教學中起的是主導作用，過于強調這一作用，就容易給學生帶來主觀和客觀的雙重學習負擔和壓力。長期以來，學生由于缺乏學習語文的方法與技巧，會對學習語文失去耐心，會遏制學生的學習興趣，從而使學生產生消極的學習情緒，排斥語文學習。

二、“以讀促寫”在培養學生語文核心素養上的作用與意義

隨著教育事業的不斷發展，相關人員發現了閱讀與寫作之間的關系，以讀促寫對學生的語文水平有潛移默化的影響。由于一年級的學生缺乏學習能力，教師通過“以讀促寫”能有效提升學生的學習興趣。教師應對學生進行積極引導，不斷拓寬學生的學習思路，幫助學生實踐生活，積累寫作素材，通過一定量的寫作訓練，幫助學生鞏固所學知識，探索新的知識，利用仿寫、改寫、續寫等方式，逐步加深學生對所學知識的印象，這種行之有效的教學方法，不僅符合學生的個性化發展要求，也能滿足新課改對教學的要求。教師通過“以讀促寫”，能夠重新組合教學內容，進而將全部語文知識要點，真真切切地傳授給學生，從而使教學效果事半功倍。

在“以讀促寫”的教學方法還沒得到應用時，閱讀與寫作是分開的。閱讀是語文學習的客觀基礎，它對學生的聽力、口語、理解能力都有很大的幫助，但由于其自身的局限性，低年級學生很難對它產生興趣。寫作是語文學習的主觀基礎，它在一定程度上，直接決定著低年級學生的語文素養問題。它能夠將字、詞、句進行重新組合，幫助學生豐富知識底蘊，但由于其自身的局限性，會在一定程度上遏制學生的學習興趣，阻礙學生的特性發展。學習語文是一個漫長的過程。由于低年級學生欠缺學習能力，在獲取知識方面需要教師的全方位指導，如果教師將閱讀與寫作分開教學，會使低年級學生找不到兩種知識的關聯性，這會在一定程度上導致低年級學生的語文知識發生斷層。再加上低年級學生根本掌握不了學習要領和學習方法，致使他們的學習變得異常吃力。在“以讀促寫”的教學方法得到廣泛應用后，低年級學生的語文素養得到了有效提升。教師通過和藹可親的教學形象，趣味性十足的授課方法，能夠吸引學生的注意力，培養學生的專注力。通過正確、準確的引導，教師能充分調動出低年級學生的學習熱情，可激發低年級學生的學習興趣，從而提升低年級學生的自主學習能力。但有一些教師沒有重視以讀促寫的內涵和精髓，片面地追求教學效果，給學生帶來了一定的學習壓力，導致學生在自主學習過程中出現了各種問題，這都不利于培養學生的語文核心素養。

三、“以讀促寫”的教學策略

（一）依據低年級學生的學習水平，制定相應的學習目標

一年級的學生正處于學習的初始階段，他們無論在生活上還是學習上，都不是一個成熟的個體，因此會欠缺很多能力。基于此，教師必須利用各種方法，不斷分析和研究該年齡段學生的心理特征，不斷把握學生的學習心態和學習能力，充分挖掘學生的知識結構，并幫助學生完善知識體系。循序漸進、由淺入深地為學生樹立學習目標，從而帶動學生以讀促寫，進而實現學習目標，完成學習任務。

（二）建立以讀促寫的學習體系，不生搬硬套教學資料

一年級的學生對小故事特別敏感。教師通可以整合教材內容，編制一些符合學生要求的小故事。通過對故事的講解，讓一年級的學生發揮自身想象力，充分調動一年級學生的學習思維，從而培養他們發現問題和解決問題的能力。另外，教師也要不斷改良教學方法，并能以一個學習者的態度理解學生的學習心態，幫助學生建立以讀促寫的學習體系。生搬硬套教學資料，往往會使一年級學生出現厭煩學習的情況，加之故事缺乏趣味性，缺乏知識的引導性，會使學生走入學習誤區，從而影響語文核心素養的形成。

（三）平衡閱讀與寫作教學，保證學生創新思維

對于閱讀與寫作教學，教師必須要本著一碗水端平的態度。不能只注重閱讀而輕視寫作，不能只注重寫作而輕視閱讀。一些教師受新教學思想浪潮的影響，沒有從實際情況出發，片面地創新“以讀促寫”教學理念，致使閱讀與寫作不能準確銜接，從而使“以讀促寫”成了空中樓閣。因此，教師必須要平衡閱讀與寫作教學，不斷創新教學方法，不斷提升自身教學水平，將語文知識結構更好地展現給學生。通過精準的閱讀訓練與寫作訓練，不斷提升學生的創新思維能力，從而使學生有內容可想，有內容可寫，以保證學生的學習質量。

四、結束語

總之，要培養低年級學生的語文核心素養，教師就必須不斷創新教學方法，不斷提升自身教學水平，通過以讀促寫的方式，挖掘學生的學習潛能，開發學生的創新思維，從而使學生學好語文和駕馭語文。

【參考文獻】

[1]康成華.淺談從閱讀中習得習作方法[J].亞太教育，2019（05）：118

[2]常麗霞.小學語文讀寫結合新方法、新模式的探索[J].亞太教育，2019（04）：60

[3]胡英.以讀促寫，提高小學生寫作能力的實踐與研究[J].學周刊，2019（12）：134

（江蘇省宿遷市宿豫區張家港實驗小學? 江蘇 宿遷 223800）