核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)改進(jìn)途徑探尋

劉愛芳

【摘 要】核心素養(yǎng)已成為小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，因此，英語閱讀方面的教學(xué)也應(yīng)以此為指南，教師應(yīng)努力探索學(xué)科教學(xué)的革新途徑，致力于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用和思維等能力上的發(fā)展，以及文化意識層面的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

小學(xué)英語課程中的核心素養(yǎng)主要涉及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、思維能力及文化意識等各個層面。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)積極采取相應(yīng)的方法，進(jìn)行英語閱讀方面的教學(xué)設(shè)計和實踐工作，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的跨越以及課堂效果的優(yōu)化。

一、先學(xué)后教，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)代社會對終身學(xué)習(xí)的要求越來越高，自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)意識已成為個體必備的優(yōu)秀品質(zhì)。英語學(xué)習(xí)除了在課堂環(huán)境外，在日常生活中也有很多接觸到的機(jī)會，如原聲動畫片和影視劇、英語角、英語課外書等，只有學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的意識，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分利用這些機(jī)會，不斷提高自己的英語水平。對于課文內(nèi)容的先學(xué)后教，就是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)階段的獨立閱讀來增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

在進(jìn)行五年級上冊Unit 7 At weekends的教學(xué)時，教師要求學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)前的主動學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生一定的事先指導(dǎo)，如要求學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞，先去估測單詞的意思，然后再去查證;再如，要求學(xué)生通過閱讀Story time，明確本單元的主題內(nèi)容，回答較為簡單的問題等。通過對教材的自主閱讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識及獨立學(xué)習(xí)的能力。在講課之前，教師可設(shè)置一些簡單問題對學(xué)生的閱讀情況加以了解和把握。比如：Which country do Mikes grandparents live in？ Who usually plays football with Liu Tao at weekends？ Who always has dancing lessons at weekends？這些問題雖然較為簡單，但密切圍繞課文文本，能引起學(xué)生預(yù)習(xí)的好奇心，也能考察學(xué)生的閱讀水平。

先學(xué)后教的方法，就是把教科書內(nèi)容作為閱讀訓(xùn)練的第一手資料，在此過程中，實現(xiàn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生在其他更多場合和情境中的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作，提高語言應(yīng)用能力

小組合作的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識有重要意義，在英語閱讀教學(xué)方面，通過對學(xué)生隨機(jī)分組或指定分組的形式建立閱讀小組，共同完成對課文的閱讀和討論，能有效提高學(xué)生運用語言的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平來確定相應(yīng)的討論主題，使其既具有一定的討論價值，又不至于給討論過程帶來語言方面的障礙，鼓勵學(xué)生直接通過英語進(jìn)行交流和討論，并最終以小組報告的方式形成問題的小結(jié)。

在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的討論話題，如：How many characters are there in the text？ How many hobbies are there in the text？ What are your common hobbies in your group？這些問題緊密圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，難度適中。學(xué)生通過閱讀、討論和總結(jié)，增強(qiáng)了在現(xiàn)實情境中的語言表達(dá)能力以及進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識。教師在編制小組時，可以指定小組討論的主持人，或由成員共同舉薦小組長。主持人或小組長主要負(fù)責(zé)維護(hù)討論的秩序，當(dāng)小組討論遇到問題時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。在小組討論結(jié)束以后，教師就小結(jié)進(jìn)行點評，及時糾正錯誤，對小組討論的表現(xiàn)給予表揚和鼓勵。在實踐教學(xué)中，針對最后一個結(jié)合自身現(xiàn)實引出的問題，小組成員積極用英語表達(dá)出了自己的愛好，如：I like playing basketball. I like playing football. I like playing table tennis. I like playing the piano. I like drawing. I like dancing. I like reading. I like singing. I like swimming. I like watching films.甚至有小組成員會進(jìn)一步開展自由交流：We both like drawing.或主動詢問其他成員：What do you like to do...？學(xué)生相互間的積極交流使其語言表達(dá)能力得到了一定的鍛煉。

成員之間的討論和總結(jié)，能鍛煉學(xué)生實際運用英語的能力，教師也可以根據(jù)小組討論的情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，為教學(xué)提供目標(biāo)和方向。

三、問題導(dǎo)引，培養(yǎng)語言思維能力

在英語教材中，很多課文附帶了相應(yīng)的思考問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)積極利用這些問題，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去閱讀的習(xí)慣，以及在閱讀中進(jìn)行思考并獨立解答問題的能力。問題的設(shè)置應(yīng)以教科書為基礎(chǔ)，同時能引起學(xué)生探討的興趣，從而提高學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考和回答問題的能力。當(dāng)學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確時，老師不能先加以否定，而應(yīng)借助啟發(fā)的方式，指導(dǎo)其找到錯誤的根源，從而通過進(jìn)一步的思考加以糾正。

在小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的閱讀之前，教師給學(xué)生設(shè)置了三個問題：What does Peter do after school？ What are Peters hobbies？ Can you introduce Peter to others？要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。這三個問題在難度上有所差異，對考察學(xué)生的閱讀能力有一定的參考價值。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀過程成了一種思考的過程，通過思考，培養(yǎng)了其分析課文內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)的思維能力。在實踐教學(xué)中，有的學(xué)生僅能回答第一個問題：Peter studies Chinese after school.有的學(xué)生能順利回答第二個問題：Playing football and swimming.有的學(xué)生則能完成第三個問題的綜合回答，不僅指出了“Peter is Wang Bings e-friend.”而且連貫地說出了Peter居住的國家、現(xiàn)在的年齡及其愛好興趣等方面的內(nèi)容。這個綜合性較強(qiáng)的第三個問題，僅有部分同學(xué)可以完整回答出來，借助這些回答，教師可以更加直接地洞察學(xué)生通過閱讀，對課文內(nèi)容的把握情況，從而明確下一步的教學(xué)方向，在教學(xué)中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

問題導(dǎo)引的閱讀教學(xué)，就是要通過合理設(shè)置的問題進(jìn)行閱讀前的啟發(fā)，通過問題激發(fā)學(xué)生閱讀過程中的思考。經(jīng)過教師與學(xué)生共同的不懈努力，學(xué)生在英語閱讀方面的各項能力有了較大的改善。

四、情境閱讀，提升文化品格修養(yǎng)

英語閱讀不只是對語言知識的學(xué)習(xí)和運用，更重要的是對英語文化的感知和理解。增強(qiáng)學(xué)生的文化意識是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)工具或相關(guān)文化情境的設(shè)置來增強(qiáng)學(xué)生對文化的感知能力，從而提高其文化品格的修養(yǎng)。在多媒體應(yīng)用和情境設(shè)置的過程中，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，使語言學(xué)習(xí)和文化感知融為一體。文化氛圍的渲染也有助于學(xué)生愛上閱讀，把閱讀當(dāng)作一種樂趣而不是任務(wù)。

在五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學(xué)中，教師安排學(xué)生對教室進(jìn)行圣誕節(jié)裝扮的活動，使課文的有關(guān)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種情景再現(xiàn)式的教學(xué)方法，引起了學(xué)生的關(guān)注。受到好奇心的驅(qū)動作用，學(xué)生對課文的閱讀更加專注、細(xì)致。通過制作圣誕節(jié)卡片，增加了關(guān)于圣誕節(jié)的簡單介紹等內(nèi)容，豐富了課本以外的閱讀，使學(xué)生了解了相關(guān)的文化背景和知識。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了四個場景，即：First， we buy presents. Next， we put pretty things on the Christmas tree. Then， Christmas Eve comes. Finally， it is Christmas Day.讓學(xué)生在四個場景中進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，使學(xué)生通過模擬的方式感受圣誕節(jié)的文化氛圍。實踐教學(xué)表明，大部分學(xué)生都能順利結(jié)合課文內(nèi)容完成四個場景的簡單描述和表達(dá)。

情境化的閱讀體驗，不僅具有趣味性，而且可以進(jìn)行知識的拓展和綜合運用。基于文化理念的特定情境有一定的新奇性，能使學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)更加專注，能提高學(xué)生的語言知識，也能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有很多實現(xiàn)途徑，借助這些途徑，可以使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正融入教學(xué)實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，各項核心素養(yǎng)品質(zhì)得到有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱相燕.聚焦核心素養(yǎng)，打造精品英語課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（21）：66-67

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（江蘇省南通市海安墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 南通 226000）