小學(xué)中年級學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

徐楊

【摘 要】英語閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是英語課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但根據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前小學(xué)生的英語閱讀量明顯不足，空有理論知識(shí)，缺乏相應(yīng)的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致英語閱讀能力不強(qiáng)。為了提高小學(xué)生的英語閱讀能力，本文從對小學(xué)生英語課外閱讀能力的教學(xué)理念出發(fā)，從詞義、語法、情感三個(gè)方面，對英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;閱讀能力;教學(xué)方法;策略

隨著文學(xué)時(shí)代的不斷擴(kuò)展，各大學(xué)校逐漸加強(qiáng)了對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)，旨在通過新時(shí)期的教學(xué)元素，構(gòu)造出學(xué)生喜聞樂見的英語閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和激情。小學(xué)生年齡較小，對新鮮事物會(huì)產(chǎn)生好奇心，教師要抓住這個(gè)特殊的教學(xué)階段，提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生對英語閱讀課堂充滿新鮮感和滿足感。

1.注重英語“詞義”教學(xué)，糾正學(xué)生的閱讀錯(cuò)誤

英語是使用國家最多的語言，隨著新課改的不斷推廣，越來越多的人關(guān)注小學(xué)生的英語教育，這是時(shí)代的教學(xué)趨勢，也是教師要掌握的教學(xué)問題。但調(diào)查研究顯示，在當(dāng)前的小學(xué)英語教育中，多數(shù)小學(xué)生沒有完整地讀過一本課外英語讀物，缺乏相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，沒有自主閱讀的積極性。閱讀是英語教學(xué)的一部分，對提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思維運(yùn)用能力等都有極強(qiáng)的推動(dòng)作用。所以，教師要看到學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，明白閱讀題材中每個(gè)單詞的詞義，促進(jìn)其全方面發(fā)展。

學(xué)生在閱讀過程中常犯的錯(cuò)誤有以下幾個(gè)方面：

小學(xué)生對課外的英語閱讀題材沒有興趣、讀不懂，不知道怎樣選擇適合自己的閱讀題材，詞匯量不足。

大多數(shù)教師按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生講解基礎(chǔ)的英語知識(shí)和單詞，而忽略了新課標(biāo)中對小學(xué)生英語課外閱讀的要求，學(xué)生只掌握課內(nèi)的英語單詞，不懂得怎樣去衍生和擴(kuò)展詞匯量。

目前，小學(xué)英語課外閱讀存在不合理的模式，學(xué)生對課堂和老師的依賴程度較高，不自覺學(xué)習(xí)和自主閱讀，認(rèn)為課外閱讀非常耗時(shí)間，這是不對的。

在考試的壓力之下，教師要求學(xué)生記憶和背誦課內(nèi)的單詞，不得不放棄英語課外閱讀訓(xùn)練。

課外閱讀內(nèi)容不合理。學(xué)生自己購買的課外閱讀書籍不符合新時(shí)代的要求，要么內(nèi)容簡單，要么內(nèi)容太難，起不到較好的閱讀作用，學(xué)生對單詞的理解也不夠到位。

對于這些閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要合理分析，并制作出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以不斷提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的日常英語閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的單詞記憶方法，教師可以給出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生理解和記憶單詞，保證英語課外閱讀的效率和質(zhì)量。給單詞分類就是一種很好的單詞記憶法。富有積極情感的形容詞有Friendly， Happy， Positive， Upward， Rapid，表示消極情感的形容詞有Silent， rigid， complex， unfriendly， negative等，這兩種不同情感的主觀形容詞，在英語閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，教師一定要讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的英語詞匯，提高他們對英語語言的運(yùn)用能力，保證每日的閱讀質(zhì)量。

2.強(qiáng)化英語“語法”引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語感知

想要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，對學(xué)生進(jìn)行“語法”知識(shí)的引導(dǎo)是必不可少的，畢竟小學(xué)生的閱讀量不夠，只有通過大量的閱讀，才能幫助學(xué)生熟悉所學(xué)詞匯、句型及句法和語法，將課堂上所學(xué)的英語知識(shí)合理遷移到英語閱讀過程中。英語課外閱讀題材多樣，有記敘文、議論文、科技文、情感表達(dá)文等。無論是哪類文章，教師都要嚴(yán)格要求學(xué)生，對他們進(jìn)行語法知識(shí)的引導(dǎo)和教育。這種語法引導(dǎo)的過程，不僅可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流，可幫助學(xué)生提高口語能力與寫作技巧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生九個(gè)學(xué)年結(jié)束后，英語課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上，這樣才能保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效豐富學(xué)生的語言文化知識(shí)。按照這樣的規(guī)定來計(jì)算，小學(xué)生平均每天需要閱讀一篇50詞的文章才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。但在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的英語閱讀量不夠，教師就不能對其進(jìn)行語法知識(shí)的引導(dǎo)和教學(xué)，課堂教學(xué)也不能落實(shí)到位。所以，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生合理選擇課外閱讀材料，擴(kuò)展英語教學(xué)的閱讀活動(dòng)，有效提高學(xué)生的課外閱讀積極性。

在選擇閱讀題材時(shí)，我們應(yīng)該遵循“SAVE”的教學(xué)原則，即簡短、吸引人、多樣性、易讀性。這種教學(xué)原則符合小學(xué)生的閱讀需求，能幫助學(xué)生自主建立閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，也有助于學(xué)生從閱讀題材中發(fā)現(xiàn)生動(dòng)、有趣的英語資料。教師也能通過這種閱讀題材，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識(shí)面，提高他們的英語文化素養(yǎng)。在課堂中，我們可以引入一些實(shí)質(zhì)性的英語語法，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。比如，詢問地點(diǎn)時(shí)通常用“Excuse me， do you know where...””的禮貌用語，回答則采用“...In the East （south， West and north） of…”;在詢問對方的飲食需要時(shí)，可以用“Would you like some food？”或“Its time for us to eat.”來表達(dá)等。如果學(xué)生的語法知識(shí)掌握得不夠到位，我們要及時(shí)引導(dǎo)和教育，對課堂教學(xué)方案進(jìn)行有效探索與改進(jìn)，讓學(xué)生的課外閱讀真正變成“悅讀”。

3.引入英語“情感”閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

在英語教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞義，還要訓(xùn)練學(xué)生對英語閱讀的感知，培養(yǎng)他們的閱讀情感，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，豐富他們的語言文化知識(shí)。新課標(biāo)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的情感交流活動(dòng)，才能發(fā)揮出英語課堂的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生都能融入到課堂中，積極主動(dòng)地閱讀英語教材。但從當(dāng)前的教學(xué)形勢來看，很多小學(xué)生在閱讀過程中過于急躁，通常一遇到生詞就急于查字典，問老師或同學(xué)，沒有自己的想法和思維。久而久之，學(xué)生就會(huì)對老師和課堂產(chǎn)生依賴，不懂得進(jìn)步和創(chuàng)新，會(huì)失去英語學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

為了改變這些教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中要引入英語“ 情感”閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做猜詞練習(xí)，發(fā)揮其思維想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀文章，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生感受作者想要表達(dá)的思想感情，感受英語閱讀題材中的魅力，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)提高自身的語言運(yùn)用能力。如短文“The football match”中的bounce一詞，是整篇文章的感情基調(diào)，是作者想要表達(dá)的中心情感。教師可讓學(xué)生勾畫出中心句子“The ball flies onto Zhang Pengs face.”從文章的語義、段落、情感三個(gè)方面來分析文章內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語閱讀技巧。“bounce”在文中是“彈、反彈”的意思，充分展示了足球的彈性和特點(diǎn)，通過仔細(xì)品味，能使學(xué)生更好地理解英語文章中的感情色彩。

有的英語文章感情不明顯，小學(xué)生在閱讀過程中難以分析和理解。對此，教師要巧設(shè)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，為學(xué)生的閱讀過程保駕護(hù)航。比如，我們可以設(shè)置一定的閱讀作業(yè)，以此為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等進(jìn)行全面的分析和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生有了良好的閱讀意識(shí)，便能跟隨教師的引導(dǎo)，改善自身的閱讀方式，從閱讀中加深自己對英語單詞、語法、情感的理解。對于學(xué)生的閱讀成果，教師也要及時(shí)驗(yàn)收和檢查，以便制定出更好的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對各種類型的英語文章都有更深層次的理解。

總而言之，閱讀是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，也是教師必須要重視的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。時(shí)代在飛速發(fā)展，英語教師的課堂模式也要不斷更新和進(jìn)步，這樣才能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，綜合提高學(xué)生的英語感知能力。在日常的實(shí)踐教學(xué)中，我們要把英語詞義教學(xué)、英語語法引導(dǎo)、英語情感閱讀這三項(xiàng)內(nèi)容有效結(jié)合起來，真正落實(shí)趣味性的閱讀課堂，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（江蘇省張家港市德積小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）