小學低年級識字教學方法探究

霍璐

摘要：我從教語文學科多年，在教學實踐過程中，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，從以下幾個方面談談如何幫助孩子識字。

關鍵詞：小學;低年級;識字教學;

《語文新課程標準》階段目標第一學段指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動學習的愿望。”要求學生“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”可見，培養(yǎng)學生對漢字的深厚感情和主動識字的習慣，提高學習興趣和學生獨立識字的能力是小學低年級的重要任務。我從教語文學科多年，在教學實踐過程中，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，淺談如何幫助孩子識字，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、激發(fā)學習興趣識字

陳舊的識字教學方法常采用機械、重復的手段，讓學生覺得枯燥無味，毫無興趣，要想改變這種現(xiàn)狀，提高識字效率，就得提高學生學習興趣，動機是需求的源泉，興趣是最好的老師。原蘇聯(lián)教育家斯卡特指出：教學效果取決于學生的學習興趣。因此，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的積極思維，讓學生置身于情景之中，把抽象的語言文字具體化、形象化，這樣能引起學生有興趣地觀察、思考，理解記憶起來自然就輕松多了。所以，識字教學要千方百計激起學生的求知欲望和學習熱情，讓學生參與到學習活動中去，使他們在活動中產(chǎn)生問題，引導他們在力所能及的情況下得出結(jié)論，更能促進他們學習的積極性不斷高漲。比如在教學“波浪”一詞時，我利用多媒體，直觀、形象地向?qū)W生展示了一望無際的藍藍的大海，風起時波光粼粼的情景，當畫面一出現(xiàn)，孩子們“刷”地一下子坐得十分端正，情不自禁地說：“哇，多美呀！”。大家都神情專注地地盯著大屏幕，陶醉在大海的美景之中。緊接著，我問：“你們可知道海風吹來的時候。海面上會有一層層的什么呢？”孩子們異口同聲的地回答說：“波浪”，我將“波浪”這兩個字展示在大屏幕，情景教學，形象生動地再現(xiàn)在學生眼前，讓學生一目了然。然后，讓學生畫一畫波浪，比一比誰畫得更好，在競爭與合作中學生非常認真，積極性很高。采用這樣的教學方法，孩子們對“波浪”一詞的音、形、義都有了很好的理解，收到了事半功倍的效果。

二、巧用記憶策略識字

低年級兒童的理性認知能力非常有限，對形近字他們很容易混淆不清，往往是記得模棱兩可，似是而非，因此我注重精細加工，讓學生需要識記的字詞人為地具有某種意義，促進記憶。

（一）編歌謠、口訣記憶

比如我教學生識記“燒、繞、澆”，三個形近字，根據(jù)它們的構字特點，我巧妙地編上口訣“用火燒，用水澆，絞絲彎彎才是繞。”這樣，學生在笑聲中就記住了幾個字形復雜的漢字。

（二）將漢字拆分記憶

比如教學“丑”字時，我根椐它的筆順規(guī)則，一邊書寫一邊口述是“7”加“一”。學生跟著老師一起書空，也很容易掌握了這個字的寫法。這樣的方法學生記得快，記得牢。

（三）游戲?qū)ε鲎R字

在教學“粉、鮮、咆”幾個字時，我先把 “米、魚、口”幾個部首排列在第一行，再把“分、羊、包”幾個字排列在第二行，讓學生將上行和下行字進行對對碰，組合成新的漢字，剛一出示學習目標，學生馬上開動起小腦筯，很快將這些字組合成了新的字，思維能力得到了有效的訓練。

（四）色彩比較記憶

在相同中找出不同或者在不同中找出相同，強化記憶。比如在課堂上我應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力，加強記憶。如：教學漢字“因”和“困”時，將“因”字里面的“大”和“困”字里面的“木”分別用不同顏色的粉筆書寫，教學過程中我讓學生自己先去觀察發(fā)現(xiàn)兩個字的不同之處。然后口頭表述出來。孩子們一邊說，我一邊板書，用紅粉筆標出“大”，用黃粉筆寫出“木”。學生很自然地加以了區(qū)分。

三、“圖文結(jié)合形象”識字

低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，簡筆畫言簡意賅、形象生動而且內(nèi)蘊豐富，給孩子以極大的想象空間。運用形象聯(lián)想，把學生頭腦中的栩栩如生而又奇特的形象與眼前要記憶的內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以達到增強記憶的效果。在生字字形的教學中，我不失時機地給生字配上一些簡筆畫，給予學生充分發(fā)揮想象的空間，形象地進行記憶生字。我在教學“獅子”、“老虎”、“狐貍”等幾個動物詞語的時候，除借助已有的教學掛圖以外，我還分別畫出了獅子、老虎、狐貍幾幅簡筆畫，課堂上，我先讓學生認識我手中所出示的圖畫，緊接著親切地問孩子們：“這是什么呢？”，學生看了就馬上說出是“獅子。”“那誰又能把黑板上有‘獅子的這張字卡請到這張圖片上呢？”，老師的話音剛落，孩子們便爭先恐后要上臺展示自己，課堂氣氛一下子活躍了，上臺的學生選出了相應的卡片貼對了，得到同學的贊揚和鼓勵，學習積極性提高了，學生在不知不覺的學習過程中就能認讀幾個動物的詞語，教師也輕松愉快的完成了教學目標。把“寓教于樂”的教學理念落到了實處。

四、走進日常生活識字

課堂是學生認字識字的主渠道，但培養(yǎng)學生的識字能力而言，社會生活處處都是識字的課堂。為了拓展學生識字的時間和空間，我鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認，不會就問”的好習慣，激發(fā)學生自主識字、自覺識字的熱情，讓學生在生活中學會識字。如讓學生學會觀察，在生活中做個有心人，在商標上、路標上、電視上、食品袋上或是閱讀課外讀物時，只要是遇到不認識的字就盡快記錄在卡片上，及時向老師、家長、同學請教，并把自己的卡片帶到學校與小組同學分共同分享。讓更多的學生參與識字，識更多的字，大家共同學習，共同進步。孩子在參與的過程中學會了如何與人交往，合作，如何尊重他人。同時，識字能力得到進一步的提升，又培養(yǎng)了學生留心生活、認識生活的好習慣。

總之，在低年級識字教學過程中，我不斷地探索，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地總結(jié)，采用多種方法，力求改變學生“厭學”的這種狀況 ，讓學生在學習中體會到了樂趣，達到“我要學”“我愛學”的境界。通過教師們堅持不懈的努力，相信，識字教學這項工作一定會有很大的起色。

參考文獻：

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