基于創新課堂下初中數學教學中分組合作的探究

徐迎春

摘要：在新的課程標準之下，分組合作學習作為一種加強學生之間交流，培養學生人際交往能力與團隊協作能力，提高教學效果的一種教學策略，得到廣大中小學教師的使用。筆者多年來一直堅持在初中數學的教學中采取分組合作學習的方法，本文便是筆者結合自己的實踐經驗，談一談在分組合作學習中需要注意的分組策略和以小組整體為單位的策略，并分析了在這一新型的教學模式下，教師對學生的引導作用。希望可以給其他廣大的初中數學教師提供些許借鑒。

關鍵詞：初中數學，分組合作學習，教學策略

一、什么是分組合作學習

分組合作學習是一種新型的教學模式，那什么是合作學習呢？筆者的理解就是就是突破原本老師與學生之間的雙向交流的教學模式，將班里的同學按照一定的層次劃分出不同的小組，在課上的教學中將一部分適合學生談論的問題交給學生自由討論并解決老師布置的任務，將原本課堂中師生單線互相聯系的教學方式，轉變為學生與老師、學生與組內成員之間、不同小組成員之間的網狀交流的學習方法，提高學習的效率;在課下及自習的時間中，充分發動小組內部的力量，提倡組內成員互幫互助，共同提高，保障學習的效果。

二、合作學習在初中數學課堂中的應用

經過筆者多年的實踐經驗，結合初中數學新的課程標準，總結出在初中數學的教學中，應注重使用如下幾個策略：

1.合理分組的策略

在我們的分組過程中，一定要注重做到以下幾點：

（1）根據每個學生的特點，注意做到分組要有層次，在同一個小組中需要具有各種特點的學生，比如馬虎的，細心的，思路開闊的等各樣的學生，讓他們在小組討論的過程中做到思維的碰撞得到取長補短的效果，做到同組的學生異質化;

（2）在分組之后，一定要再次審視各個組平均的數學水平要相近似，因為我們要根據每組的學習效果合理的對小組進行獎懲，每組的平均水平不一樣，就沒有了可比性，做到小組之間同質化;

（3）針對特定的同學需要特殊對待，我們在分組之前一定要對每一個學生的特點加以了解，并進行適當的分組，馬虎的同學要和細心的同學一組，調皮貪玩的男孩要和負責認真的女孩一組，比如我們班曾經有一個男孩，非常的聰明伶俐，但是他剛剛從城區轉學過來，自然而然地有種高人一等的感覺，在這種情緒的影響下，他在數學的學習的過程中就變得容易滿足、不求甚解。尤其是在計算題的練習中，他總是會產生很多錯誤，而他卻不以為意，認為不到自己的錯誤，總是認為自己錯題的原因是馬虎、沒認真做。而我在了解到他的問題后，將他分在了一個學習相對踏實努力的小組中，讓這個男孩在合作學習的過程中認識到別人的優點和自己的不足，這樣就改變了他原本錯誤的觀念，學習也就變得踏實認真起來。

2.依據小組整體的成績進行評定的策略

既然對班里的學生進行分組了，那么我們的評判標準就是以一個組的整體標準作為成績評判的標準。讓成績好的學生知道自己只顧著自己學習、一個人進步對于一個小組成績的影響是很小的;讓成績不好的同學體會到自己成績不好會影響小組整體的成績。這樣一來就加強了每個同學集體歸屬感，感受到自己是這個集體必不可少的一部分，促進成績優秀的學生幫助成績欠缺的同學努力學習，監督貪玩的學生踏實認真。我們班曾經有一個學生在剛進班的時候，數學成績只有二三十分，分組合作學習后，在其他人的盡心幫助下，自己也意識到了自己在小組中的重要性，也變得主動自發的學習，去和老師同學請教，結果在學期結束的時候成績就已然可以及格了。

3.充分利用分組合作學習的策略

我們所說的分組合作學習，不僅僅局限于在課堂上討論一些問題，也要在課下發揮出分組學習的作用來，讓同組的成員做到互幫互助，共同提高。我們可以讓每個小組制定一個每周的學習目標，如大家都要獨立練習五道應用題，要幫助某個學生掌握分式的意義。這樣一來，合作學習就包含了課上和課下兩部分，提高每一個成員的存在感，讓團體的力量得到充分發揮。

教師在這里起到的是扮演者引導者的作用，在實際的學生分組合作學習過程中，我們要注意以下幾點，來保障正常教學活動的進行。

保證學生們在合作學習活動圍繞著老師布置的目標。

中學生的思維尚屬稚嫩，在學習過程中中容易被一些其他的話題所干擾，背離老師不值得學習目標。比如老師讓學生分組討論三角形穩定性特點的應用時時，學生們聯系實際生活討論時，就容易被言語中的其他話題所吸引，討論起諸如生活瑣事、動畫片、游戲等話題去了。所以在學生們分組學習討論時，我們也要時刻關注他們所討論的話題，如果發現他們討論的問題發生了變化，就一定要及時的糾正過來。

4.讓同學們學會傾聽

分組學習是大家一起交流談論的過程，不是爭吵辯駁。要讓學生們在別人發言時學會傾聽，仔細聽取別人的發言、認真思考別人的發言是否有道理。比如在討論去括號運算順序法則時，如果自己覺得別人說的有問題，也要等別人說完了，心平氣和的講出自己的看法，這是一種對他人的尊重。

5.在交流中提醒學生以理服人、注意用詞的禮貌

合作學習的重點不在于結論結果，而在于探討的過程。要提醒學生在發言時，要告訴別人自己的理由和過程做到以理服人。交流屬于一種人際交往能力的體現，而禮貌的用詞時和別人友好交流的前提。要提醒學生在交流中多使用如：你有什么看法、我認為是這樣的、謝謝等用詞。這樣一來，整個學習過程才顯得文明和諧，學生的素質也得到了提高。

三、合作學習的意義

隨著時代的發展，社會對于教育的要求不單單是傳授學生科學文化知識，而是要求我們的學生在各個方面得到全面的發展。其中最重要的的是要求教師對學生的創新能力、語言溝通能力、團隊協作能力等方面進行全面的培養。這就要求我們我們教師改變我們傳統的灌輸式的、應試的教學方式，將合作學習引入到我們的日常教學活動中去，充分利用這種開放的、靈活的教學方式促進教學方式的改革教學效率的提高。在教學活動中使用合作學習有以下幾點意義：

1.有利于培養學生的集體榮譽感和協作意識

合作學習要求我們將學生分為幾個不同的小組，每一個單位作為一個整體參與到教學活動中去，這就要求小組的每一個成員都要參與進去，激發每一個人的群體意識和集體榮譽感。在這個模式下，集體的成績和每一個人息息相關，成績好的學生會主動幫助后進生提高;后進生也會努力學習，盡量不拉整體的后腿。

2.有利于調動每一個學生的學習積極性

相對于傳統的老師提問-學生回答-老師評價的課堂交流方式，合作學習的學習目標由老師布置并引導學生理解，學習過程將圍繞每一個學生展開，每一個人都是平等的，每一個人的思維都會變得活躍起來。特別是對于班里的后進生，他們在這個環境獲得了同等的別關注的機會，產生相應的學習興趣，并在同伴的幫助下得到相應的提高。

3.有利于學生將學來的知識建構在自己原有的知識結構上

學習的建構主義告訴我們，學生的學習是一個不斷建立對知識的認知過程，在課堂上大部分的同學在和老師交流的過程中只是單方面的聽講，很少有表達的機會。而在合作學習中，同學們之間的交流就屬于相互的交流，同學們在團隊合作學習的過程中，組內的每一個同學的的性格特點、思維方式、解題思路和表達方式都是不同的，在合作學習的過程中他們的思維、觀點發生碰撞。在這一過程中，每一個同學都會接觸到與自己不同的地方，他們的思維方式會變得靈活，視野和思路變得開闊，讓自己的知識體系更加完善。

四、結論

經過廣大教師的驗證，分組合作學習不但可以挺高學生的學習的積極性，提高學習效率，還可以配合新課標的要求對學生們進行素質教育。

但由于每個班級和每個班級、每個學生和每個學生、每節知識和每節只是存在著差異，分組合作學習還有很多不足的地方需要我們教師去探索出解決的辦法。總之，教育這件事，任重而道遠，需要我們教師不斷地去探索。