初中班主任德育教育管理問題及對策分析

謝花

摘? 要：初中階段的學生正處于人生的重要階段。學生在初中階段不單單要為今后的學習生涯打下堅實的基礎，更是今后的人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段。因此，作為初中班主任作為學生在校最常接觸的教師，有必要對初中生進行一定的引導，幫助學生樹立正確的三觀，選擇正確的人生發展道路。初中班主任在進行管理班級時，不能忽視對學生的品德教育，按照實際情況開展德育教育工作，只有這樣才能達到加強初中生的思想道德建設，提高其思想道德修養水平的目的。本文介紹了初中班主任德育教育管理的現狀，并分析其所存在的問題，提出具有針對性、可行性的建議與意見。

關鍵詞：初中班主任;德育教育;問題和對策

由于社會的飛速發展，社會對人才的需求激增，人們越來越重視教育問題。我國縱有幾千年歷史，德育在我國的傳統文化教育中十分重要。但由于時代的不同，現在的德育教育與傳統的德育教育相比較有許多不同，德育教育的內容、方式都發生了變化，但開展德育教育不論古今都是十分必要的。初中階段是學生人生中的關鍵階段，除了要專注于學習，還要養成優良的道德品質。因此，初中班主任必須要擔當起初中生的德育教育問題，幫助初中生提高其自身的道德修養。

一、現今初中班主任德育教育存在問題

（一）班主任德育素質水平參差不齊

初中教學課程對于教師的要求并不算高，而且我國處于教育人才較為缺乏的情況，依照傳統的教學人才結構而言，專業德育教學人才較少。也正因如此，學校與教師往往較為注重專業知識方面的傳授，對于教師的品德素質無過多要求。而初中班主任在進行班級管理工作中所采取的工作態度不同，班主任的德育教育能力也不同，所教育出來的學生德育素質也會參差不齊。

（二）德育教育方法單一且缺乏創新

我國在教育領域開展德育教育工作時多以教師的教學作用為主，對于學生的學習主題地位不夠重視，未能充分了解學生的學習訴求與情感訴求。并未充分遵守學生品德內化規律，尊重道德學習主體化。在現行的初中教育體系中，班主任在其中起著主導作用，使用傳統的教學方法在課堂上為學生講授德育教學理論與內容，并未為學生提供充足的思考與討論空間。而有時候僅僅是為了完成教學任務，并未達到預想的教學目標。

（三）德育教育內容停留在淺層面

雖然初中德育教學工作隨著社會的發展在不斷進行調整，但就目前而言，德育教學內容仍然停留在德育內容的淺層面，并未觸及核心內容。班主任在進行德育教學時，照本宣科，并未根據學生的實際情況與現實訴求進行教學，僅僅使用說教式的方法傳授德育內容，這并不利于學生領悟到德育教育的核心與意義，甚至可能會打擊學生學習德育教育的積極性。

（四）德育教育缺乏成熟的教育體系

初中班主任往往不僅要教授某些必修科目，還需要管理各類事務。往往在學生出現了某些德育方面的問題后，班主任才對其進行一對一的德育教育。這樣就導致了德育教學的普及性不廣，并且缺乏連續性與整體性。而課堂上的德育教學往往泛泛而談，缺乏針對性，無法有效解決學生現有的德育問題。不僅如此，德育教育沒有成熟的教學體系保障，通常會為某些考試、競賽或其他更重要的必修課程讓路，壓縮學時。

二、初中班主任加強德育教育管理的作用

（一）提升學生的道德素養

由于我國絕大部分地區仍在開展應試教育，這就使得學校與教師更加注重學生學習成績與升學率，導致班主任的工作重心偏向于學習方面，德育教學所占比重自然偏小。而這樣的教育模式也使得家長與學生較為重視學習成績，當自身的品德或心理出現一些問題時，并不重視，這對學生今后的學習生活與將來都會產生一些影響。初中班主任加強對學生的德育教育管理有利于讓學生更好的發展，保障學生的身心健康。班主任將德育教育與班級管理結合起來，能夠在日常生活中對學生進行德育教育管理，借此促進學生道德素養的提高

（二）有利于實現班級的高效管理

大多學生在初中時期就進入了叛逆期，逃課、早戀、打架斗毆等情況有可能會出現。初中生的逆反心理使得班主任的對其進行批評教育所起到的作用顯得微乎其微，這對班主任進行班級管理起到了極大的阻礙作用。因此，班主任倘若將德育教育管理融入班級管理中，能夠緩解學生的逆反心理，轉變學生的思想，提高其道德修養，從而減少班主任對班級管理的阻力，實現對班級的高效管理。

三、實現初中班主任德育教育管理效果的措施

（一）言傳身教，身體力行

為人師表，應當言傳身教，身體力行。班主任是學生在校期間最經常接觸的教師，而初中生的行為習慣尚未成型，其模仿能力強，喜歡模仿教師的一舉一動。若班主任在課堂上頭頭是道，為學生講授德育教學理論，但生活中卻不能對這些理論進行充分的實踐，這很有可能讓學生懷著反叛的心理去對待德育教學。因此，倘若班主任能夠言傳身教，通過自己接人待物的方式潛移默化地影響學生，從日常生活中提高學生的思想道德修養，做好學生的榜樣。班主任不僅在課堂上教授學生知識，還要教學生如何為人處世，促進學生的全面發展。

（二）為德育教育提供良好的環境

環境會對人產生潛移默化的影響。教師對學生的評價對學生的心理所產生的影響很大，如果一個學生經常受到批評，那么他就會缺乏自信，若他經常能得到表揚，就會擁有自信。教師倘若想在管理班級工作中開展好德育教學工作，必須要打造一個良好的德育教育班級氛圍，讓學生在日常的學習生活中也能潛移默化地受到德育教育的影響，在不知不覺中提高學生的品德素養。教師還應當將鼓勵學生為主，用積極的語言去引導學生健康發展，而不是意味地批評責怪。但是教師應當有個度，應當進行批評教育時也要進行批評，不可過度寵愛學生。

（三）積極幫助學生解決問題，建立融洽的師生關系

學生在初中階段，心理所處的環境十分復雜，尤其處于青春期，很容易出現心理問題。作為初中生在校接觸最多的教師，班主任應當多關心學生的心理健康，主動了解學生的思想狀況，積極地對其提供幫助。最重要的是，班主任要在日常教學生活中讓學生建立起對教師的信任感。只有學生信任班主任，才會真正的和班主任進行交心，也更有助于教師能夠順利地對學生的思想問題進行引導，建立起和諧、融洽的師生關系，并在師生的交流中不斷加強德育教學。

（四）拓寬家校溝通平臺，將德育教育延伸到課后

德育教育不僅需要班主任在學校通過各種方式進行教育，更需要聯合家長，形成家校合作，構建學生，家長，班主任三位一體的德育教育模式，將德育教育延伸到實際生活中去。同時，班主任還要不定期地與家長進行溝通，了解不同學生的家庭背景，根據實際情況來開展德育教學，把德育教育落到實處。隨著微信，qq，家校通等新媒體的發展，家校合作的途徑越來越豐富，家長溝通的頻率也越來越密切，但是家校聯系不能僅僅依靠網絡技術手段，教師也要堅持以家訪、開設家長開放日、舉行家長會等方式邀請家長見證孩子的德育教育成果。

參考文獻

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