小學語文生態民主課堂的構建

杜寶權

摘? 要：語文學科作為小學階段三大主要學科之一，在小學教育中扮演著十分重要的角色。本文結合小學語文課堂教學現狀，探討實現小學語文生態民主課堂教學建設的方法和措施。

關鍵詞：小學語文;生態民主課堂;課堂教學;教學理念

新課改對課堂教學提出了一系列新的要求，要求教師在課堂教學的過程中要以學生為教學主體和中心，實現更為民主化的課堂教學模式的建設。而如今，“生態民主”課堂的建設恰好可以達到這一教學目標。

一、小學語文課堂教學存在“生態失衡”的現象

1.教學形式的失衡。傳統的教學環境下，針對于小學語文教學活動的開展，教師主要采用灌溉教學法，教師將所有的教學內容以及對應的教學知識講解給學生，但是在講解的過程中，卻忽略了學生的參與性，過多地以自我為課堂的中心，從而使得教學形式存在失衡的現象。

2.教學目標與學生發展的失衡。小學語文作為小學教育階段的重要學科，其考試成績歷來受到家長和學生的過度關注，學生為了得到高分而機械學習語文。出現了與人會面不會表達，沒有語文思維，聲音小而膽怯等現象。這正是忽略了學生自身的平衡發展，導致很多學生的能力得不到全面的培養，使教學目標與學生的發展處于矛盾狀態。

3.課內學習與課外閱讀的失衡。單純靠課堂中的語文學習，已經不能夠滿足學生對知識的需求。所以，課外閱讀成為小學語文課堂拓展延伸的重要環節之一。現今，語文課堂以課論課、以詞論詞、以知識點論知識點，不能很好的延伸出去，學不能致用，不能結合學生的生活實際，加深對課堂知識的掌握，不能有效提高學生的語文知識應用能力。

4.小組合作教學目標與實際教學活動的失衡。隨著生態民主課堂理念的進一步發展，小組學習已經成為語文課堂教學的主要模式之一。在實際教學過程中，小組學習模式的使用，是為了體現課堂是課改后的課堂。如，有的教師要求，小組合作讀課文，想想課文的主要內容是什么。沒有獨立思考、沒有難度的合作、沒有探索意義的研究，就是形式。學生不能高效率學習知識，教學生態環境失衡，教學效果不理想，更讓學生失去了愉快合作的真諦。由此可見，針對于小學合作教學活動的開展也存在失衡的現象。

二、小學語文生態民主課堂的實施與構建

1.營造生態民主和諧的課堂氛圍。生態民主課堂是民主平等的課堂，保持課堂的平等性主要在于維護教師與學生之間的和諧關系。教師應堅持以平等、民主的心態對待每一位學生，以發展的眼光看待每一位學生。

民主和諧的課堂應充分尊重每一名學生，允許他們有差異，有不同見解。如，在教授《竊讀記》一課時，課文中有一句話：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心……大些！再大些！”學生們理解的是盼望雨下得更大一些，好有充足的理由繼續讀書。但是，一位學生站起來說：“老師我認為這個人很虛偽，希望雨大還裝這個樣子做啥？”當時教室里一片寂靜。老師停頓了一下，笑著對學生們說：“看，這位同學讀的多認真啊，作者當時的行為真有一點點虛偽感覺啊，可她這樣做的目的是什么呢？”突兀的回答，獨特的見解，教師得體的評價，這正是教師對孩子學習最大的尊重，這也是生態民主和諧課堂所應有的氛圍和效應。

2.延展生態民主的課內學習模式。生態民主課堂是靈動開放的課堂，課前學生通過自主學習模式開展自學。在自學過程中，學生培養了搜集、整理資料的能力。通過閱讀，培養學生的學習興趣和閱讀興趣。課堂中學會知識，并運用所學方法能夠自我閱讀和學習才是最有價值的。如，《登上企鵝島》一文。這是學生喜愛的文章，當學生們看到有關有趣企鵝的文章心情是愉悅的，更是急不可耐的想去了解這一切。讀完后，學生會提出很多問題，這說明文章內容不能滿足學生們的求知欲。此時，教師適時拋出問題。如，不同種類的企鵝，生活習性有什么不同？它們生活的南極大陸是怎樣的環境？它們如何捕食的？教師不需要安排學習任務，學生就會自主學習，完成文章的學習。由此，教師可以推薦《南極風光》《企鵝的鄰居們》等課外讀物，將書本知識與閱讀應用緊密聯系在一起，加深學生記憶，延展學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，提高綜合語文素養。

3.構建互動交流的生態民主課堂。教師把班級分成若干小組，由小組成員合作制作組牌，并把本組的組名、口號寫在上面。每名學生都承擔一定的職責和義務，人人都有事做，發揮各自特長，從而養學生的集體榮譽感。這種分組模式，充分調動了學生的積極性，增進了學生之間的交流，每一位學生都可以成為小組的骨干。教師教會學生學習方法，幫助學生養成自學習慣。學生互幫互學，具有較強的團隊意識。小組合作提高了學生的組織協調能力和語言表達能力，更達到了生生互動、師生互動的課堂結構，促進生與生、師與生之間的情感建立，使學生真正融入語文課堂之中。

4.創建彰顯個性的生態民主課堂。小學階段的學生在許多方面都存在差異，因此，對于教師來說，一定要了解學生之間的差異性。在語文課堂教學環節中，要盡可能的讓不同層次的學生都參與其中，充分展現每位學生的獨特個性。如，在小學語文課堂對課文的解析環節中，把基礎的知識讓學習能力弱的學生匯報，讓學習能力強的學生積極提出問題，與其它同學進行討論和交流，使課堂教學因學生的個性發展而更加精彩。最后，在學生匯報的基礎上教師進行適當的總結，使學生對語文課文的內涵和寓意有更深一層的理解。因此，鼓勵學生獨立思考，在小學語文課堂中彰顯本體個性，有利于促進學生的全面發展。

參考文獻

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