依托導圖 編講故事

郭玉芳

【摘 要】講故事是一種古老的教學智慧，統編教材為故事文本搭建了學習支架，有章可循，有法可依，要求清晰明了，循序漸進。如何上好這類故事文本呢？文章以統編版二年級下冊《蜘蛛開店》教學為例，談借思維導圖梳理故事，借思維導圖知記，借思維導圖創編，引導學生將故事講完整、講清楚、講生動。以文本為例，以支架學習為支點，讓學生在講中感受語言、揣摩語言、發現語言規律，進而內化語言、運用語言。

【關鍵詞】統編本;故事文本;思維導圖;講故事

講故事是一種古老的教學智慧，是統編教材中關于培養學生口頭表達能力的具體要求，主要落實在低段文本中。一年級下冊通過問題提示說一說故事內容，二年級開始提供不同策略重點訓練講故事，三年級則由講故事逐步過渡到復述。這樣的梯度編排，恰恰是統編教材的用心所在，而用好教材提供的支架則是上好這類故事課文的前提。

《課標》第一學段的目標與內容中這樣描述，“聽故事能復述大意和自己感興趣的情節。”“能較完整地講述小故事。”第二學段要求“講述故事力求具體生動。”反復思量，筆者認為：“講完整”是講故事的基本要求，是起點，也是重點;“講生動”則是能力提升，是難點，也是生長點。它沒有上線，完全可以視學生的能力而為。現以統編二年級下冊《蜘蛛開店》為例談談如何借助思維導圖上好故事文本。

一、借思維導圖梳理，把故事情節講完整

在語文學習中，“聽”“視”“讀”為輸入，“說”“評”“寫”為輸出，二者相輔相成。因此，讓學生開口講故事才能充分體現故事文本走近語文課堂的價值。教學《蜘蛛開店》，在課堂伊始就將目標直指“讀故事”“講故事”。在初讀環節設置三個層次：（一）想一想：自由讀，思考蜘蛛開店次數？商品？顧客？結果？通過問題導向提示學生思考，很快就能拎出文章關鍵信息。這是提取信息能力的培養。（二）擺一擺：通過交流將這些關鍵信息連起來，并擺成課后的示意圖，繼而引導學生個性擺放。通過這樣的反芻，故事的大概內容必將了然于胸。這是理解內化、梳理信息的過程。（三）講一講：根據自己擺的示意圖，嘗試跟同桌講一講故事內容。此時的講可以詳細，可以簡略，只求將故事大致情節講完整。整個環節從示范到練習，借助示意圖完成文本閱讀的最初感知。這種初讀感知建立在言語形式基礎上，能讓學生深刻地理解和把握故事內容，習得提取信息的閱讀方法，為今后的語文學習提供長足而有益的幫助。

二、借思維導圖知記，把故事細節講清楚

將故事講完整只是學習講故事的第一步，如何講清故事的細節才見真功夫。此環節教師需要精心策劃言語活動，遵循“有趣、有效、有用”的原則，從教材中發現、挖掘、提煉有價值的內容，讓學生在言語實踐中獲得知識，獲得經驗，形成能力。

（一）深挖語言找關鍵點

聚焦《蜘蛛開店》的第一次開店（2—4自然段）教學：1.勾畫關鍵詞語。自由讀，畫出自己覺得重要的詞語。2.品味揣摩關鍵詞。如：緊扣“賣什么”，理解這樣的自問自答寫出了蜘蛛思考的過程。學生調動已有生活經驗，配上動作、表情講。進而讓學生嘗試用“賣什么呢？就賣 ?吧，因為 ? 。”的句式說賣圍巾，賣襪子，或者其他。學生借助這個規范句式強化了言語形式的內化。又如借助“編織”探究絞絲旁的字理，認識蜘蛛的本領，讀懂為什么蜘蛛三次開的都是編織店。通過聯系上下文理解“好難織”的原因，領會作者編故事時顧客對象選擇的巧妙性。3.梳理示意圖。當學生在故事中反復揣摩后再問：現在你們明白蜘蛛第一次開店先寫什么？再寫什么？最后寫什么？便水到渠成，梳理出蜘蛛第一次開店的示意圖：

賣什么 賣什么呢？就賣 ?吧，因為第一次開店 掛招牌 ? ?編織店，每位顧客 ? 。

好難織 用了一整天的工夫，終于織完了。

學生根據提示就能說清楚蜘蛛第一次開店的細節。更重要的是循著講故事這個線索，引導學生抓住關鍵詞，新鮮句，采用多種方式理解、揣摩，從而走進故事。這是一個從語言“知記”走向“體驗”，又從“操練”走向“言說”的過程，實現了語言的理解、內化、積累、轉換，從而習得講故事的方法。

（二）對比語言找相似點

語言規律的習得是只能意會不可言傳的緘默性知識，是智力技能。以語言來帶動內容，從“捕捉語言現象—理解語言內容—發現語言規律—嘗試運用遷移”，其出發點是語言，落腳點還是語言。對于二年級的學生，對比是最有效的體驗語言的方式。以講故事為目的文本大多都有“反復”的特點，引導學生發現這一秘密，有利于學生快速記住故事的細節，進而將故事講清楚。因此，在會講蜘蛛第一次開店的基礎上，可以放手讓學生自己梳理第二次、第三次開店的思維導圖。通過比較，學生在思考、交流中便可歸納出語言規律，進而借助兩份思維導圖練習用自己的話講故事。學生在對比品鑒中洞察語言的精妙，感受語言的理趣，內化表達的技能，積累語言的不同表達形式，從語言實踐中習得語感。

三、借思維導圖創編，把故事人物講生動

劉仁增的語用教學認為：語文教學的價值取向在于以文本為例，積淀語言，改善表達，促進學生言語的發展。《蜘蛛開店》是二年級下冊第七單元的課文，因此，教學中相機滲透“生動”的方法，為第二階段的學習做好鋪墊尤為重要。

（一）角色體驗促生動

言語的發展在于深入體驗。故事總是有人物，有人物就會有情感，走進故事，有了角色體驗，就能將故事生動地演繹出來。《蜘蛛開店》課后思維導圖中的蜘蛛網背景，河馬、長頸鹿、蜈蚣這些特殊的顧客，蜘蛛開店前的“很簡單”與最后的“好難”，都很好地刺激學生的感受，容易引起情感共鳴。因此，“想象”成為角色體驗的重要手段。比如：“你就是那只蹲在網上的蜘蛛，你思考問題時動作、表情怎樣？”“小蜘蛛，你一開門就看到那么大的河馬，你是怎么想的？”在一次次的想象與角色互換中，學生真正走進故事時，情感便通過動作、表情、語速、聲調，自然地流露出來。

（二）創編故事促生動

語言是在不斷運用中成長的，學生的能力也是在不斷實踐中培養的。打開思路，運用“思維導圖”的支架創編故事是這類文本需要延續的。教學《蜘蛛開店》時，借助第一份導圖先梳理蜘蛛第四次可能開什么店？會遇到什么顧客？結果怎樣？從“綱”入手，學生在選擇“賣什么”“顧客是誰”時就有共鳴，再豐富細節，如，想象“給大象織毛衣”“給千足蟲織手套”“給麋鹿織帽子”等等，并能說出自己的理由。然后借助第二份思維導圖，用上句式說說蜘蛛是怎么想的？怎么做？結果怎樣？也可以用自己的語言把故事講生動。后續這個環節以選做為主，讓能力強的學生施展自己的本領，讓中等的學生學著做，在不斷追趕學習中完善自我，實現第二階段學習的過渡，符合統編教材“為終身學習打基礎”的理念。

思維導圖讓故事有了依托，又給想象插上了翅膀，學生能在妙趣橫生的編故事中感受語言的樂趣，從中獲得他人的言語經驗，豐富自身的言語積淀，最終實現表達能力的提升。

【參考文獻】

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[3]周一貫.小學語文文體教學大觀[M].上海：上海教育出版社，2017.03

（本文為2020年度福安市進修校研究課題“以學習單為支架的作文啟蒙教學研究”的研究成果）

（福建省福安市實驗小學富陽校區，福建 寧德 355000）