小學語文作文教學中的生本教育分析

艾琨

摘 要：作文教學在小學語文課程的開展中占據(jù)了十分突出的地位，學生的寫作能力會直接影響其語文學科的學習情況。作文能夠凸顯學生的思想與情感。寫作可以促使學生積攢更多的詞匯量，能夠培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力。本文將基于生本教育，分析作文教學現(xiàn)狀，并探討通過生本教育提升作文教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文 作文教學 生本教育

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

小學階段，語文具有強烈的綜合性，對于初次接觸作文的小學生來說存在一定的難度，許多學生無從下筆。教學過程中，教師則過于注重寫作方法與技巧的教學，忽略了學生的主動性，促使學生處于被動寫作狀態(tài)，無法感受寫作過程中的樂趣，甚至會激起學生的厭惡感，對此，本文從生本教育著手，為小學語文作文教學注入新活力。

一、生本教育的概念

生本教育即是以學生為主體的教育。要求教師在教育教學活動的開展中由傳統(tǒng)的以教師為主的教學觀念轉(zhuǎn)變成為以學生為主體，由此促進學生的全面發(fā)展。生本教育的發(fā)展獲得了廣大教師的認可與普遍應用，并得到了良好的教學效果。生本教育應用期間，教師必須從學生出發(fā)，尊重學生的個體差異性，促進學生個性化的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促使學生能夠跟隨時代的發(fā)展腳步獲得優(yōu)質(zhì)的教育。在小學語文作文教學過程中，生本教育的核心在于更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生主體地位，提高學生寫作能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)[1]。

二、作文教學現(xiàn)狀

1.缺少聯(lián)系生活的引導

當下，許多教師在作文教學期間，過于注重知識點和寫作技巧的教學，忽略了對學生生活上的引導，忽視了日常生活體驗所產(chǎn)生的感受對學生的影響，基于此，許多學生缺少對日常生活的關注，無法從生活中積累寫作素材，一定程度上影響了寫作教學的效果。如：教師常常讓學生背誦一些慣用詞句，使得學生寫出的文章千篇一律。許多學生的寫作內(nèi)容過于生硬，缺少真實情感，其中無法凸顯學生的思想情感，有的甚至會選擇抄襲。由此，主要是由于教師的教學過于注重好詞好句、修辭手法的運用，而忽略了日常生活對學生學習的重要性。

2.缺少人文教育

語文科目的教學，不僅是為了讓學生獲取語文知識，還要讓學生在此基礎上獲取人文知識、樹立正確的價值觀念，提升學生的道德思想、文化素養(yǎng)。然而，實際教學期間，不僅無法體現(xiàn)精神層面的教學，還發(fā)現(xiàn)學生寫出的文章往往都是采用一個套路仿寫出來的，缺少體現(xiàn)學生自身認知、思想水平、情感表達的作文[2]。

3.缺少作品導讀

好的作文，不僅要有來自生活的真情實感，還要通過經(jīng)典著作不斷提升個人的溫煦和素養(yǎng)。古今中外經(jīng)典著作的閱讀能夠讓學生去了解作者、了解內(nèi)容及故事拼接，不僅能夠拓寬學生知識面，還能夠增進學生的理解能力，對于提高學生寫作水平不失為一種有效途徑。然而，許多教師過于注重知識教學，為了應付考試而教授學生寫作套路，雖然能夠短時間提升學生能力，但是無法促進學生思維的發(fā)展，限制了學生閱讀能力提高。

三、基于升本教育提升寫作教學的有效策略

1.聯(lián)系生活展開作文教學

以往的作文教學中，教師會知道學生通過抄寫好詞好句、背誦范文的方式積累素材。雖然這樣的方式能夠使得學生積累寫作素材，逐步掌握寫作技巧。但是，由此寫出的文章，不僅如出一轍，還毫無特色。因此，要想提升學生的寫作能力、寫作水平，必須不斷積累才能夠有效應用于寫作中。對此，教師不僅要引導學生在范文中獲取素材，還要從學生的日常生活出發(fā)，引導學生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從中挖掘素材。例如：在五年級上冊口語交際習作六的學習中，習作內(nèi)容為《父母的愛》[3]，對此，教師可以引導學生充分利用課文內(nèi)容和范文內(nèi)容中的故事充當案例，還可以聯(lián)系實際生活想想父母對自己的愛，如：爸爸日復一日送自己上學、媽媽每天準備美味的晚餐等，從生活的點滴之處感受來自父母的愛。將貼近生活的元素寫入作文中，能夠讓學生感受父母的辛苦，描寫自身真實的感受與想法，由此才能夠促使學生在作文中凸顯自己的真情實感，才能夠增強文章的可信度與感染力。

2.引導學生自主閱讀

提高學生寫作能力的一大重要途徑便是強化閱讀訓練，不僅能夠積累寫作素材，還能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力。因此，教師可以利用寫作教學課為學生開展自主閱讀活動。生本教育即是為了促進學生的個性化發(fā)展開設的，堅持以學生為本教學理念，更新傳統(tǒng)的教學理念。基于此，自主閱讀活動開展前，教師必須根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、興趣愛好，為學生選擇與之相符自主閱讀內(nèi)容。例如：在選擇閱讀的范文時，可以根據(jù)學生喜好選擇《一千零一夜》《小王子》《安徒生童話》等展開訓練。基于學生興趣愛好著手開展的自主閱讀活動不僅能夠激發(fā)學生興趣，還能夠發(fā)展學生思維能力，在積攢素材的同時逐漸提高學生的寫作能力。

3.讓學生參與作文批改

通過語文知識的學習、多元化的寫作訓練促使學生形成良好的寫作習慣具有重要的現(xiàn)實意義。對此，只有讓學生對自己作文中存在的問題有所了解才能夠逐漸改進與完善，從而提高寫作能力。對此，教師可以讓學生交換作文本，互相批改彼此的作文，并進行點評，評價其中的優(yōu)點與不足，再由教師進行補充，促使學生在這一過程中掌握寫作技巧，學會“取其精華，棄其糟粕”。同時，針對批改過程中學生無法解決問題，教師應該帶領學生一同修改，促使學生能夠形成良好的寫作習慣，并在學生的學習過程中發(fā)揮潛移默化的影響作用，提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

結語

小學語文的復雜性、基礎性、綜合性體現(xiàn)了寫作教學的困難。基于生本教育，教師必須從學生出現(xiàn)發(fā)，促進學生個性化的發(fā)展，聯(lián)系實際生活，發(fā)揮學生的主體地位，提高學生閱讀能力的同時提升學生的寫作水平，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王海靖.關于小學語文作文教學中的生本教育探討[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]夏靜.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].課程教育研究，2019（22）：70.

[3]王會霞.小學語文作文教學中的生本教育探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：156.