基于微課的翻轉課堂在留學生線性代數教學中的應用

李爽　杜秋平

摘? 要：文章將微課和翻轉課堂這種新的教學模式應用于留學生“線性代數”課程的教學中，取得了較好的教學效果。實踐表明，小組學習機制是保證翻轉課堂模式下學習效果的關鍵因素之一，教師除須具備基本的專業知識和教學技能外，還需扮演好學生課下自學的引導者和課中內化的組織者。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;留學生;線性代數

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0108-03

Abstract： In this paper， we attempt to apply this new teaching model to the course teaching of linear algebra for foreign students. The results show that compared with the traditional teaching model， the new teaching model has improved the teaching effect significantly. Moreover， group learning mechanism is one of the key factors to ensure the learning effect under this new teaching model. Besides the basic professional knowledge and teaching skills， teachers should also play good roles in guiding the self-study after class and organizing knowledge internalization in class.

Keywords： flipped classroom; micro-lectures; foreign students; linear algebra

“線性代數”是軟件工程專業的通識必修課，其教學效果與學生的專業發展潛力緊密相關。在優質教學資源的吸引下，來我校留學的外國學生逐年增加。為適應他們的需求，留學生“線性代數”課程采用全英文授課。一般而言，留學生的數學基礎不如中國學生，但他們上課發言的積極性卻明顯高于中國學生[1]。如何利用留學生喜歡參與課堂教學活動的特點，充分發掘其學習積極性，提高教學效果，是在當前教育教學形勢下亟待解決的問題。有研究表明，采用微課和翻轉課堂進行一些課程的教學時，師生及生生間的交流互動增強，學生的學習興趣和效率提高[2]。因此，筆者以線性代數課程為例，嘗試將基于微課的翻轉課堂模式應用于留學生的課程教學中。

一、研究背景

課堂教學是高等教育教學的核心組成部分，其效果直接關乎高等教育的人才培養質量。完整的課堂教學可分為課上和課下兩個部分。在傳統的教學模式下，教師在課上時間內向學生系統地講授教學內容，學生在課上的時間只需要通過聽講而被動地接受知識。在課下，學生通過完成作業等形式消化理解并遷移運用在課上時間學到的知識，實現知識的充分內化。不難發現，“課上學習，課下內化”是傳統教學模式的基本范式。

隨著信息技術的飛速發展和信息終端的全面普及，翻轉課堂這一嶄新的課堂教學模式越來越受到高等教育工作者的重視。顧名思義，翻轉課堂的核心特征就是將傳統模式下在課中進行的教學活動轉移到課下進行，而將原本在課下進行的教學活動轉移到課中進行[3]。由此可見，“課下學習，課中內化”是翻轉課堂模式的基本范式。在翻轉課堂的教學模式下，學生主動學習動機得到了充分的激發，師生以及生生互動的時間得到了有效的保證。這些因素對于教學效果的提高無疑是十分有利的[4]。

“課下學習”是翻轉課堂教學模式的重要特征與組成部分。“微課”則為實現“課下學習”提供了技術保障。微課是以短的教學視頻（長度一般為5-8分鐘）為核心，針對某個知識點或教學環節而開展的一段完整的教學活動[5]。其核心內容是課堂教學視頻，同時還包括與視頻中涉及的教學內容相關的練習測試、教師點評、學生反饋等輔助性教學資源。微課作為一種新的教育信息資源形式，以主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點迅速獲得了廣泛認可[6]。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式的構建與實施

（一）課程教學流程

基于微課的翻轉課堂教學基本過程如圖1所示。教學開始前，教師要求實驗組學生自由組合成3個小組，每組6-7人。每組學生自行推選出一位組長。學生的課下學習和課中內化均主要以小組學習的形式來開展。學生課下自學所需的微課視頻是通過對麻省理工學院開放課程中線性代數課程教學視頻進行二次開發而獲得的。教師首先挑選出教學視頻中對于本次教學實踐有價值的部分，剪輯后再向其中加入適當的思考題、點評、案例等內容，最后將這些素材整合成完整的微課視頻。

首先，教師課前一周向學生發布微課視頻及導學問題，要求學生以小組為單位觀看教學視頻，嘗試解決導學思考題。對于在此過程中產生的疑問，學生可通過小組討論或與教師在線交流的方式加以解決。課下學習環節完成后，學生應以小組為單位撰寫學習記錄，記錄內容包括學習時間、地點、到場的組員、學習的收獲、不明白的問題以及擬解決的策略。小組成員輪流書寫學習記錄，每一次課下學習記錄完成后，全組到場學習的成員均應在記錄末尾簽名表示認可。

在課中內化環節的一開始，教師根據學生的學習記錄集中回答學生在自學過程中遇到的主要問題。然后，教師向學生布置討論問題。學生以組為單位進行討論。在每一次課堂時間中，教師輪換參與一組學生的討論。組內討論結束后，每組推選出一位同學，代表全組向全班同學介紹所在組的討論成果——包括解決了哪些問題，哪些問題暫時還不能解決。然后，其他組同學將針對發言內容發表觀點。其主題包括是否認可其發言所解決的問題，對其發言不能解決的問題是否有解決方案等等。對于其他組學生的疑問，發言的學生要負責解答。而其所在組的學生則可給予一定的幫助。最后，教師對學生的課堂討論進行集中的答疑和點評。

（二）典型教學案例

此處以“行列式”一章內容為例，介紹新模式下教學的課下學習與課中內化過程。本章主要教學內容包括行列式的性質與定義，行列式值的主要計算方法。課下學習環節的教學安排如表1所示。

課上活動開始前，教師閱讀學生的學習記錄，借此了解學生在課下學習環節遇到的主要問題。首先，教師簡單回顧學生課下學習的基本情況，集中解答學生的疑問。這些教學素材是從學生的自學活動中歸納整理出來的，具有很強的針對性。學生對此表現出較大的興趣。然后，教師向學生布置課堂討論問題。這些問題能集中體現本部分教學內容的重難點。通過討論這些問題，學生可以實現知識的充分運用與內化。討論與點評結束后，教師總結本次課的學習過程，布置作業以及對下一次課的課下學習環節做出安排。

三、教學反思

（一）小組學習可提高基于微課的翻轉課堂學習效果

翻轉課堂的教學模式賦予了學生相當大的自由度，但同時也降低了教師對學生的約束。課下學習是翻轉課堂的重要組成部分。如果學生在課下沒有認真學習，那么課中內化環節就成了空中樓閣。本次實證研究表明，小組學習是一種有效的約束機制。在本次教學實踐中，教師首先把學生進行了分組，每組確定一名組長，要求學生以小組為單位開展自學活動。這樣，同組學生之間就可以有一定的相互約束，學生的自學時間也就更有保障。在小組的帶動下，一些學習不積極的學生也可以在課下完成學習任務。

（二）教師需扮演好學生課下自學的引導者

要切實保證翻轉課堂的教學效果，即使對于在課下時間進行的教學活動，教師也不能像“甩手掌柜”一樣任學生自由發揮。在本次教學實踐中，教師從以下三個方面對學生們的自學活動進行了指引。一、告訴學生課下自學應該解決的核心問題。二、為學生選擇恰當的教學視頻，并將教學視頻與其它相關的教學資源整合，制作成微課供學生課下使用。三、及時指導學生的自學。在學生課下自學時，教師盡量在線對學生進行指導。學生可將沒有明白的問題在學習記錄中與教師溝通，教師則在課堂上對學生的疑問進行回答。本次實證研究證明，教師的這些教學活動有效提高了學生的課下自學效果，也受到了學生的廣泛歡迎。

（三）教師需扮演好學生課中內化的組織者

翻轉課堂的最大優勢之一在于增加了師生或生生之間的交流。但交流的話題必須與規定的教學內容緊密相關。因此，教師要組織好學生的課上討論，讓課堂討論的內容一直不脫離規定教學內容的主線。因此，翻轉課堂這一新的教學理念對教師的個人素質提出了更高的要求。教師不僅要能夠在課上通過和學生的對話，將自己融入到學生中去，而且還需通過適時質疑，及時引導，將課上交流控制在正確的軌道上。只有這樣，翻轉課堂才能成為真正激發學生學習積極性，提高教學效果的新教學范式。

四、結束語

目前，翻轉課堂已作為一種能有效激發學生學習積極性和深度師生互動的新的教學模式在全球范圍內為大多數高等教育工作者所知曉。如何切實有效地將這一教學新模式運用到具體的課程教學實踐中，是當前高等教育領域中一個令人感興趣的問題。在本文中，作者采用基于微課的翻轉課堂模式，開展了留學生線性代數課程的教學，取得了比較令人滿意的教學效果。此次教學實踐表明，小組學習可充分發揮留學生對教學活動參與意識強，參與積極性高的優勢，提高基于微課的翻轉課堂模式下的學習效果。此外，要切實提高教學效果，教師的角色需重新定位。教師除須具備基本的專業知識和教學技能外，還需扮演好學生課下自學的引導者和課中內化的組織者。

參考文獻：

[1]李爽，舒廣文.留學生線性代數全英文教學模式探索與體會[J].高教學刊，2016（9）：72-74.

[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013，23（10）：36-40.

[3]羅麗蘋，李相勇，賈巍.基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉課堂設計與應用——以《大學計算機基礎》公共課為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017，42（8）：158-164.

[4]曹洪龍，胡劍凌，俞一彪，等.利用微課翻轉課堂優化DSP實驗教學探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015，40（10）：191-196.

[5]舒暢，閔蘭，萬會芳.基于翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017，42（09）：196-200.

[6]黃虹，魏宸，鄒長偉.“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式的構建——以“環境評價”課程為例[J].現代教育技術，2016，26（10）：86-92.