淺析微課在高中數學教學中的應用與反思

鄒源雯

【摘要】 在信息技術與多媒體越來越平民化的現在，教師教學的過程中也逐漸運用到了這些先進技術。與這些先進技術所對應的教學手段有很多，其中最簡單易行又有成效的一種就是微課技術。在微課技術于各階段教育的具體運用中，涌現出了一大批優秀教育工作者提出了一些很好的教學方法，當然也難免有一些錯處和失誤。本文就是以高中數學教學為例，對微課技術在教學過程中的應用和反思作出了一些簡單的分析。

【關鍵詞】 微課 高中數學 應用與反思

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-170-010

微課是信息時代教學中一種常見課堂方式，它在今后的教學活動里是非常重要的。在用微課進行教學的時候，教師可以將某一部分的內容進行整合復習，也可以就某一個小知識點展開全面細致的講解。微課的產生是現代科技水平不斷發展的必然結果，它是多種教學手段結合的產物。因此，高中數學教師應當積極將這一技術應用到教學活動中去，利用微課的一些獨特的好處來幫助學生更好地進行高中數學的學習，這對學生的自我成長是極為有利的。

一、微課應用中要與數學學科特征緊密結合

微課能夠在正式的教學課堂之外，對一些特定的知識點進行進一步的延伸與補充。因此，教師在運用之前，一定要充分考慮到高中數學的學科具體特征，使用最有效的方式對微課進行設置。微課教學以簡短和主題鮮明著稱，所以在設計微課上時間不宜過長最起碼要控制在十分鐘之內。這時，教師必須對教學條件、教學內容、教學對象等進行多方面的考量，在最大程度上發揮微課教學對于高中數學課堂的積極作用。

二、微課在高中數學教學中的重要作用

微課雖然簡短，但這絕不意味著學生能從中學到的東西不多。微課最大的特點在于要在有限的時間之內傳遞無限的知識。微課的適用范圍很廣，它作為一種教學輔助手段可以與多種教學方式共用。教師可以將課堂上來不及拓展的補充內容以微課的形式呈現，也可以把課堂上的一些重點難點與易錯點放置于同一節微課視頻內，以幫助學生有側重地進行復習，使學生在短時間內得到提升。

例如，在教學《三角函數》與《三角恒等變換》時，為了讓學生更好地理解和記憶這些繁瑣的函數公式，教師可以在設計微課時將這些內容放在一起進行鞏固，并總結出一些具體的規律進行輔助記憶，例如“奇變偶不變，符號看象限”等。通過這樣的方式，學生可以及時總結這些繁雜的知識點，及時進行回憶與復習，從而達到最佳的學習效果。

三、在微課教學中確立學生主體地位，引導學生主動學習

新時代的教學觀要求教師尊重學生在課堂上的主體地位。只有在積極主動地進行學習活動時得到的知識才能使學生的印象極為深刻，確立學生的主體地位無疑對調動學生的學習積極性是非常有幫助的。因此，教師在設計微課教學的時候一定要充分注意到這一點，同時也要在教學活動中起到引導和啟發的作用。教師可以從某一個具體的問題出發，引導學生自己去發現更多的問題并積極去解決這些問題，讓學生在主動探索的過程中獲取知識。

例如，在錄制《指數函數》的微課視頻時，教師可以采用“農民與國王”的故事進行導入：一個農民在一件事情的處理上立下了大功，因此國王打算給他一些賞賜。國王將這個農民叫來問他想要什么，這個農民指著面前的象棋棋盤說道：“只需要國王陛下每天在這棋盤上放一些谷子，第一天在棋盤的第一格放置兩粒谷子，第二天在棋盤的第二格放置四粒，第三天在第三格放置八粒，第四天在第四格放置十六粒……以此類推，直到放完最后一格。”國王聽了之后不以為意地笑笑，說他要的獎勵實在是太少了，極力勸他換些別的東西。可是農民搖搖頭，堅持只要這一樣獎勵。國王沒有辦法，只好照著他的話去做。可是，沒過多少天，國王就發現，這個獎勵似乎并沒有自己想象的那么簡單……

講完這個故事后，教師可以詢問學生：“同學們，你們知道這個獎勵為什么沒有國王想得那么簡單嗎？學了今天的這節課之后，你們就會明白了。”以此為題引入指數函數的概念，會讓學生對這個概念更加清晰，掌握起來也會更加容易，這樣就能在微課短短幾分鐘內將學生的學習興趣調動起來。

四、微課教學應與學生的實際生活相聯系，突出數學是一門實用性學科

數學學科與高中教育階段其他學科最大的不同在于它的實用性。數學是一門與現實生活關聯非常密切的學科，所以教師在進行實際的教學活動時，應當有意地去培養學生對于課堂上學到的知識的遷移運用能力。這就要求教師對生活中涉及到數學的地方格外留意，可以在設計微課時以實際生活中的一些問題作為導線引入，同時還要兼顧學生的學習狀態與具體水平，在學生比較熟悉的環境中激發他們對于數學的學習興趣。

例如，在《集合》這一節內容的教學中，為了讓學生更好地理解這一概念，教師可以找一些生活中的實例放置到微課中，幫助學生在這些具體的實例中理解集合的“互異性、無序性、確定性”這三個性質。尤其是在“確定性”這一性質中，教師要做到格外注意，“確定性”指的是客觀事實的確定性而不是主觀思維的確定性，這就好比理科與文科題目的參考答案一樣。這一點，教師應當在微課中予以特別說明，并且做到不斷強調，以引起學生的充分關注。

五、總結

綜合上述觀點可知，微課技術能夠在最大程度上開發學生的數學思維，能夠充分利用現有的教學活動資源，并提高這些資源的利用率，使其物有所用，發揮其應有的價值。此外，微課技術的普及還使學生在學習時不再受到外在因素的限制，可以幫助學習隨時隨地進行學習，從而令學生在學習時更有信心與興致。高中數學教師應當在教學時多加利用這種教學技術，在充分活躍課堂氛圍的同時提升自身的教學水平、促進學生的全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄒土強.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].課程教育研究，2019（01）：140.

[2]吳玉珠.微課在高中數學教學中的應用與實踐[J].中學數學月刊，2019（06）：20-22.