常澆“賞識”之泉　靜待“自信”開花

何志權

【摘要】 沒有愛就沒有教育。當我們用心去愛我們的學生時，便會發現，其實每個學生都是一個生動的個體，他們有自己的優勢和特長，只是在學校這個大環境中，我們常常只用了一個標準去評價他們，或是沒有好好去觀察他。其實每個學生都希望老師能看到他們的“與眾不同”，都希望能得到老師的肯定，也行，一個欣賞的微笑，一句鼓勵的話語，都將成為他們學習的動力。

【關鍵詞】 教育 激勵 賞識 自信 待優生

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-176-010

班主任工作是學校教學工作的核心。而對于學生，班主任是他們日常接觸最多的人，也是對他們影響較大的人，班主任的鼓勵和欣賞，是他們前進的動力。學校一直推行信心教育，從每日的宣誓到每周的成功案例，都無疑是培養學生自信心的良好方法。班主任真誠的關心和鼓勵學生，讓學生知進取，這樣的工作才會有效果，才能讓學生自信昂揚的度過他們的高中生活。所謂待優生，他們并沒有智力問題，主要是情感、意志和興趣方面的缺陷，這些障礙導致他們不論是在學習上還是在行為習慣上都表現不好，從而學習暫時落后。而對于待優生，更加需要班主任用善于發現的眼睛，去發現他們的優點，去賞識和激勵他們。

一、喚醒、鼓舞——詮釋教育本質

一位外國教育家說過：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。師者，傳道、授業、解惑也。我們每天“傳道”，對象是學生。學生每天所學的不僅僅是書本，更是學做人的道理，當他們懂得感恩，感老師教導之恩，感父母養育之恩，當他們懂得知識可以改變命運，他們自然就會自覺的好好學習。然而，很多學生卻沒能趕上別的同學的腳步，并不是因為智力的問題，而主要是情感、意志和興趣方面的缺陷，這些障礙導致他們不論是在學習上還是在行為習慣上都表現不好。這樣的學生導致我們的班主任工作困難重重，我們如果只是一味的和他們講學習的重要性，強迫他們去學習，反而會使他們產生逆反心理。我們知道，強扭的瓜不甜，這樣長期下去，他們會對自己的學習成績越來越冷淡，學習愿望也會持續下降。

在我所帶的班級中，總有那么幾個學生，由于長期以來沒有養成好的學習習慣，加上老師和家長的忽略，覺得反正自己就這樣了，成績好不好無所謂。其實，他們真的無所謂嗎？我覺得不同學生情況不同，應用心去了解他們，這樣才能找到轉變他們的契機。對于待優生，我們不能一味的強迫其學習，而要設法理解他，并想辦法喚醒他內心想學習的愿望，并且幫他不斷將這個愿望加以強化。只要從內心改變了他們的想法，讓他們覺得有人欣賞他們并且鼓勵他們，他們學習的自覺性自然就有了，這樣還怕他們不進步嗎？

二、激勵、賞識——建立自信心態

待優生一般會常常受批評，甚至會被人挖苦諷刺，長此以往，他們本能的會認為老師一找他們一定是要批評他們，即使善意的幫助或是表揚也會讓他們產生敵對情緒，覺得老師表揚和幫助自己是“別有居心”，覺得老師“虛偽”。所以對于待優生的激勵和表揚，我們不能流于表面，一定要就事論事，讓他們心服口服，讓其感覺到老師的真誠。

每個人都渴望成功，待優生也不例外，只是他們常常感到成功希望渺茫，成功的愿望很難實現，所以便干脆自動放棄，不再采取行動去爭取成功，曾經不斷的失敗而形成的錯誤歸因致使他們壓抑了自己的成功的愿望。要解除這種壓抑，使其能努力去爭取成功并長期堅持，需要一個過程。對于他們來說，起點要低，目標要明確，鼓勵要及時，肯定要多，還要循循善誘，具體指導，不斷培養和強化他們的成功心理。而對于老師，我們更要真誠的信任他們，因為，如果希望他們有100分的表現，我們就要給予120分的期待。

正如，法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”而我只想這樣認為：學習中不是缺少成功，而是缺少發現成功的慧眼。

三、參與、信賴——培養責任意識

對于待優生，他們一般很少有擔任班干部的機會，做為班主任，我們可以給他們機會，讓他們參與到班級的管理中來，做班級的主人，培養他們的責任意識和使命感。

每個人都希望得到別人的肯定，希望進步時有人為他喝彩，犯錯誤時有人理解和鼓勵，對他不拋棄不放棄，待優生尤其如此。如果我們能多賞識待優生，讓我們的賞識成為他們產生良好行為的動力。要知道，老師一句真誠的贊揚能喚起他們心中久違的自信，給他們前進以莫大的勇氣。心理學家指出，一個孩子只要在兩、三個月內看到不自己一丁點的成果活贊許，他進取的愿望就會消失。因此，我們要處處留心，善于發現，在看似平常的小事上做文章，甚至可以小題大作，給待優生以真誠的贊許，讓他們獲得成功的體驗，這些成功，是轉化待優生的成功，也是我們教育的成功。

也許，作為老師，我們該做的，就是：常澆“賞識”之泉，靜待“自信”開花！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃成濤.教育的本質是什么[J].新課程（下），2011（06）：32.

[2]賞識教育初論[M].安徽大學出版社，崔學鴻著，2003.

[3]白媛媛.賞識教育及其時代價值解讀[J].鞍山師范學院學報，2010，12（05）：65-69.