論小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)核心探索

梁秀怡

摘 要：加強對于小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以促使語文課堂教學(xué)目標更好地達到，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文的素養(yǎng)。本文主要通過討論如何通過有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)語文的預(yù)習(xí)能力，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)能力;提高

對于小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識形成一個框架，在老師講解的過程中更好地融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，跟上老師教學(xué)的步伐，提高語文學(xué)習(xí)的課堂效率，增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、激趣作鑰，開啟預(yù)習(xí)的欲望

1.注重激發(fā)學(xué)生的情感。情感的激發(fā)有助于學(xué)生提高對于語文預(yù)習(xí)的興趣。老師在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中需要重視培養(yǎng)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。運用老師自身的知識積累和知識儲備，通過老師強大的語言基本運用能力、語言藝術(shù)表達能力感染學(xué)生，通過老師的魅力影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生和老師情感上的共鳴，促使學(xué)生主動參與到預(yù)習(xí)和自學(xué)之中，而不是將其作為老師布置的必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就容易接受。

2.變預(yù)習(xí)興趣為行動。通過一些因素的影響，促使學(xué)生變預(yù)習(xí)興趣為行動。一方面老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動參與到相關(guān)的教學(xué)活動之中。這一過程學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以得到提高，學(xué)習(xí)也更加的積極主動，也更樂于接受，學(xué)習(xí)效率肯定也會得到提高。這需要老師在布置任務(wù)的時候采取合理的方式，明確預(yù)習(xí)需要達到怎樣的目的，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定一些懸念，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生需要，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“每個人都有不同的理想，想想你的理想是什么？你長大后想做什么？你為了什么而更加努力的學(xué)習(xí)？周總理的學(xué)習(xí)理想又是什么？請同學(xué)們認真預(yù)習(xí)課文，仔細閱讀，在課文中尋找答案。”這樣一對比，學(xué)生就想了解不一樣的理想，話題度和參與感也就更強，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣也就更高了。另一個方面是老師應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氛圍，在課堂中多與學(xué)生進行交流和溝通，進行提問，讓學(xué)生講講自己的理解，鼓勵、表揚那些活躍的學(xué)生。而提問的內(nèi)容一般都是預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生為了獲得肯定，就會主動地進行預(yù)習(xí)，去獲得課堂的提問機會，贏得老師的表揚。

二、方法作路，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力

1. 教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中進行“三讀”。讀是語文學(xué)習(xí)最基本的要求，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要會讀，提高語文閱讀的能力和水平，這需要強化學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中“三讀”，運用三種不同的閱讀模式來進行預(yù)習(xí)。一是對課文進行默讀，在默讀的過程中勾畫出文章的生詞和重難點詞語，以及文章優(yōu)美的句子和段落，對文章內(nèi)容初步了解，通過查閱工具，掌握詞語讀音和意思。例如，在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》一文時，出現(xiàn)“放射性、X光”等難以理解的詞語，老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，就可以要求學(xué)生提前查閱，盡量對這些生詞做出簡單的了解。二是對課文進行朗讀，在朗讀的過程中融入到作者描寫的情境中，通過有感情的朗讀課文，理解文章要表達的內(nèi)容。通過多次的朗讀，加深對文章情境和文章內(nèi)涵的理解。如：這篇文章是寫景文還是記事文，弄清楚文章的大致結(jié)構(gòu)，寫人的了解誰、什么時間、干了什么事，寫景的了解作者描寫了什么景色，有哪些特征，想表達什么。三是精讀全文，帶著問題有選擇的閱讀，通過精讀掌握文章的要點、劃分文章結(jié)構(gòu)，理解并總結(jié)每一段的中心思想和全文的中心思想。通過精讀尋找預(yù)習(xí)任務(wù)中問題的答案，并針對文章的閱讀提出自己的見解，針對自己對文章理解過程中的疑問與老師交流溝通，得到解決。

2 .讓學(xué)生學(xué)會在預(yù)習(xí)自學(xué)中進行“二查”。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)中還應(yīng)該進行“二查”，也就是說學(xué)生應(yīng)該學(xué)會“查字典，查資料”，運用這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)手段來輔助語文預(yù)習(xí)。學(xué)生在對一篇陌生的課文預(yù)習(xí)的時候，難免會遇到一些不認識的字詞，不會讀、不理解的字詞和意思的情況發(fā)生，這就需要學(xué)生借助查閱字典、詞典等去學(xué)習(xí)，通過查閱了解這些詞語的意思，根據(jù)文章的句子的意思，選擇合適的詞語意義來解釋。在預(yù)習(xí)過程中，通過上網(wǎng)、去圖書館等方式查找與文章相關(guān)的資料，更好地理解文章的寫作背景、作者的寫作意圖與文章的核心思想。方便學(xué)生更好地理解所學(xué)到課文。

3.讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會“標記”。預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會“標記”，在進行語文學(xué)習(xí)的時候讓大腦和手一起動，聽、說、讀、寫一個也不能落下。在語文課前的預(yù)習(xí)中，對于預(yù)習(xí)任務(wù)完成過程中遇到的一些重難點，自己解決不了的問題，及時的將其勾畫、標注出來。通過對文章的預(yù)習(xí)對這些問題自己先進性一個簡單的解讀，提出自己對該問題的看法和觀點，然后在課堂中將不懂得地方說出來，與老師和同學(xué)一起交流，通過討論獲得問題的答案。長期堅持下去，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，也有助于形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)束語

合理有效的預(yù)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和預(yù)習(xí)的質(zhì)量，對所學(xué)語文知識進行課前的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生通過預(yù)習(xí)對文章有個大概的了解，跟得上老師上課時的步伐，提高語文課堂教學(xué)過程中的主動參與性，活躍語文課堂，從而促使語文課堂教學(xué)目標更好地完成，提高語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的語文素養(yǎng)。

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