小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

李建民

摘 要：從小學(xué)階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析來(lái)看，學(xué)困生是班級(jí)普遍性存在的一種教育教學(xué)角色。在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面、各個(gè)角度進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)參與和知識(shí)內(nèi)容理解的過(guò)程中改善自身的學(xué)困現(xiàn)狀，進(jìn)而能夠?qū)F(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行能力方面的具體轉(zhuǎn)化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，改善學(xué)困的現(xiàn)狀。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)困生”的形成原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)性的提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，以期望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

隨著課程教育的逐漸發(fā)展，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教育也逐漸受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。語(yǔ)文教師能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生的課堂教育主體地位，從而能夠在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)能力提升的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技巧方面的儲(chǔ)備。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的會(huì)存在這樣的問(wèn)題，在低年級(jí)教育教學(xué)階段學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異主要是體現(xiàn)在對(duì)于語(yǔ)文字詞內(nèi)容和句子理解上的不同，并沒(méi)有過(guò)多的差異性體現(xiàn)，而在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生綜合素質(zhì)能力就得到了凸顯，部分學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化狀態(tài)，這對(duì)于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)效果的發(fā)展而言就存在一定的消極效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)困生”出現(xiàn)的主要原因

除了智力方面的因素外，非智力因素所形成的學(xué)困生主要是由學(xué)生個(gè)人的心理所造成的。他們與其他學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有很大差別，有的甚至還要比其他的學(xué)生更加聰明。但是，他們會(huì)因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、價(jià)值觀不同等，使得他們不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不認(rèn)真做作業(yè)等，時(shí)間長(zhǎng)了，也就成為學(xué)困生。歸根到底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，其主要原因就是缺乏語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。舊知識(shí)還沒(méi)有學(xué)會(huì)，新知識(shí)也不理解，惡性循環(huán)，這樣就會(huì)使學(xué)生漸漸放棄學(xué)習(xí)。

二、基于新課程發(fā)展下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文教育活動(dòng)。

教師在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而能夠掌握語(yǔ)文文化知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性的重要體現(xiàn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)階段就需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和動(dòng)手操作能力的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)自身就存在著一定的開(kāi)放性特點(diǎn)，教師要結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，并突出實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極影響和實(shí)際促進(jìn)效果，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)效果的體現(xiàn)。例如，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中可以定期開(kāi)展部分聽(tīng)寫(xiě)比賽或是古詩(shī)詞背誦比賽，教師還可以要求學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠加強(qiáng)彼此之間的有效交流和溝通，與教師也建立一種較為平等的相處模式。在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠從自發(fā)性的教育教學(xué)內(nèi)容改善基礎(chǔ)上來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性理解，加強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，在積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。

2.結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，利用獎(jiǎng)勵(lì)的方式改善學(xué)困現(xiàn)狀。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)的過(guò)程中除了要進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改革和全面的分析之外，還需要通過(guò)制定各種有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)為學(xué)生帶來(lái)更好的成功體現(xiàn)。由于學(xué)生年齡較小，其心理素質(zhì)發(fā)展尚不成熟，在進(jìn)行具體問(wèn)題的思考過(guò)程中其存在一定的缺失性和偏向性特點(diǎn)。為此，教師就需要結(jié)合上述學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及時(shí)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，改善學(xué)困生的思維方式，并從加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)特點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性理解和分析，讓學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)等方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。此外，教師還需要通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)提升學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在教師物質(zhì)或是精神獎(jiǎng)勵(lì)的幫助下及時(shí)確立自信心，這樣就能夠擺脫各種消極因素對(duì)學(xué)生的不良影響，從而能夠更好的面對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容教學(xué)。

3.結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展因材施教。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要是由于學(xué)生自身語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)自信心不足。為此，教師需要通過(guò)課上或是課下時(shí)間積極了解每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并結(jié)合其行為方式和心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的細(xì)致的分析和總結(jié)。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)困的不同原因來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)手段。比如，有的學(xué)生的表達(dá)能力比較差，而有的學(xué)生閱讀能力比較差，這可能是因?yàn)閷W(xué)生本身的膽怯心理與畏懼心理造成的。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)與激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地展示與表達(dá)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教育階段實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要通過(guò)自身的努力來(lái)幫助學(xué)困生改善自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生家長(zhǎng)也需要積極參與到這個(gè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種方式感受到家長(zhǎng)和教師對(duì)自身的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，發(fā)自內(nèi)心的從語(yǔ)文課堂教育過(guò)程中得到自我提升，加強(qiáng)思維意識(shí)的轉(zhuǎn)變，改善課堂學(xué)習(xí)效率。讓每一位學(xué)生都能夠及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，完善自身的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而能夠在轉(zhuǎn)化自身學(xué)困現(xiàn)狀的過(guò)程中向著更加優(yōu)秀的道路前進(jìn)。

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