理實(shí)一體化課程小組合作中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法與實(shí)踐研究

摘?要：《汽車市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)困學(xué)生得到更多人關(guān)注，保證全部學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)融入性，是理實(shí)一體化教學(xué)模式課程需要思索的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小組合作;理實(shí)一體化

一、《汽車市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》理實(shí)一體化授課簡(jiǎn)介

結(jié)合《汽車市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程自身特點(diǎn)和教學(xué)需要，該課程在教學(xué)實(shí)施中，堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體;授課采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、開(kāi)設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體聯(lián)動(dòng)的策略。按照理實(shí)一體化模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，每次課需要完成獨(dú)立任務(wù)模塊的學(xué)習(xí)，各模塊內(nèi)容和學(xué)習(xí)子領(lǐng)域有一定層級(jí)性和獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，老師通過(guò)講授、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等來(lái)引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展

課程實(shí)施中采取小組合作的方式進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)的方式本身就是對(duì)學(xué)困生的一種關(guān)注、幫助和促進(jìn)。把不同層次的學(xué)生組合在一個(gè)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間共同探討、相互促進(jìn)，讓學(xué)困生得到老師和同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習(xí)中給他們以更多的幫助和鍛煉，使學(xué)困生能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，從而保障整體的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)成效。

三、學(xué)困生分析

“學(xué)困生”是指從根本上對(duì)自己缺乏信心和對(duì)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力不足的學(xué)生。隨著學(xué)生生活背景、學(xué)習(xí)條件和環(huán)境等隨著時(shí)間的更迭，學(xué)生的個(gè)體化特征越來(lái)越顯著。另外，由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以，他們的思想、性格、情感、行為、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等各個(gè)方面都不盡相同。部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中提不起興趣，甚至倦怠與厭學(xué)。這也是學(xué)困生內(nèi)在的原因。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法與實(shí)踐

在《汽車市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探索與實(shí)踐。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)施過(guò)程主要包括：第一，對(duì)小組合作、任務(wù)實(shí)施中每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;第二，小組合作中教師加強(qiáng)與各組交流、監(jiān)督;第三，探索和實(shí)施幾種微觀教學(xué)方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從心理、學(xué)習(xí)方法上面給予干預(yù)和指導(dǎo)。采取的方法包括：“點(diǎn)將”法、“學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)交流”法、“服務(wù)與奉獻(xiàn)”法、“賦予決策權(quán)”法。下面就這四種方法及其實(shí)踐情況進(jìn)行介紹。

（一）“點(diǎn)將”法

教師在小組工作指導(dǎo)的過(guò)程中，講完一個(gè)小組（A組），隨機(jī)抽選一位同學(xué)（a1），跟隨老師到下一組（B組），針對(duì)老師剛剛講過(guò)的問(wèn)題，請(qǐng)a1對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行講解，老師旁聽(tīng)，若講解有誤，及時(shí)糾正;若講解準(zhǔn)確到位，老師給與肯定和鼓勵(lì)。并請(qǐng)B組同學(xué)為a1同學(xué)的表現(xiàn)鼓掌。然后再?gòu)腂組中抽選一位同學(xué)b1跟隨老師到C組，循環(huán)上述過(guò)程。

“點(diǎn)將”法的實(shí)施，適用于那些溜號(hào)心不在焉的學(xué)生。有助于學(xué)生在聽(tīng)老師講解的時(shí)候提高注意力，專注度提高，聽(tīng)講更加用心。

（二）“學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)交流”法

在每次任務(wù)結(jié)束后，在每個(gè)工作項(xiàng)目結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的總結(jié)和交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)勑牡谩⒔?jīng)驗(yàn)和待改進(jìn)的方面。可以每個(gè)小組選一位同學(xué)，主要針對(duì)該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)遇到困難，經(jīng)過(guò)調(diào)整后，克服了困難的同學(xué)。

“學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)交流”法的實(shí)施，適用于因遇到困難而厭學(xué)的學(xué)生。遵循“日清日高”的理念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，對(duì)上一個(gè)階段畫上句點(diǎn)，為新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好啟航的知識(shí)準(zhǔn)備和心情準(zhǔn)備。

（三）“服務(wù)與奉獻(xiàn)”法

教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)特別懈怠的、對(duì)學(xué)習(xí)極度缺乏興趣的同學(xué)，馬上讓其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐操作產(chǎn)生興趣很難。學(xué)困學(xué)生主觀上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至對(duì)課堂也沒(méi)有什么概念。因此需要建立學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生的角色感，對(duì)課堂進(jìn)行參與。安排給學(xué)生一點(diǎn)服務(wù)性的工作做，比如為匯報(bào)交流的課堂環(huán)節(jié)錄像。在幫助同學(xué)錄像服務(wù)工作中，學(xué)生也被帶入了認(rèn)真聆聽(tīng)和觀看的氛圍中。

“服務(wù)與奉獻(xiàn)”法的實(shí)施，適用于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不理想的個(gè)別學(xué)生，使學(xué)生服務(wù)課堂。

（四）“賦予決策權(quán)”法

設(shè)定學(xué)生參與小組工作和個(gè)人工作考評(píng)的環(huán)節(jié)。在任務(wù)考核中，針對(duì)小組的評(píng)價(jià)和針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，由三部分成績(jī)構(gòu)成：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。設(shè)置在每個(gè)工作項(xiàng)目結(jié)束后，由各組抽選人員組成考評(píng)小組，考評(píng)員可以適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)興趣不高，但有責(zé)任心的學(xué)困同學(xué)。

在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以引起其自身與其他同學(xué)做對(duì)比的反應(yīng)過(guò)程。由于身上具有考評(píng)的責(zé)任，學(xué)生專注度提高，會(huì)注意到表現(xiàn)很好的同學(xué)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。進(jìn)而對(duì)比到自己身上，利用學(xué)生追求肯定的心理，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有根本的改善。

“賦予決策權(quán)”法的實(shí)施，適用于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，但具有一定責(zé)任感的學(xué)生。

五、總結(jié)與建議

對(duì)理實(shí)一體化課程小組合作中學(xué)困生進(jìn)行研究，對(duì)教師和學(xué)生都有一定的意義。

（一）對(duì)于學(xué)生而言

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些學(xué)困學(xué)生從心理到態(tài)度、從態(tài)度到行動(dòng)，大大提升了學(xué)習(xí)的積極性。課程任務(wù)的實(shí)施都是通過(guò)小組的共同協(xié)作與努力，在同學(xué)之間的相互配合，能對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理安排，在問(wèn)題處理時(shí)考慮更加全面。

（二）對(duì)于教師而言

對(duì)教學(xué)組織和學(xué)生狀態(tài)的帶動(dòng)、改善方法上進(jìn)行鉆研，對(duì)課程實(shí)施方法、課程整體教學(xué)質(zhì)量保障進(jìn)行思考，提高教師對(duì)教學(xué)的研究，提高教學(xué)能力，并對(duì)新教學(xué)模式進(jìn)行思考和探索。

在教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的方法的研究，多樣化教學(xué)場(chǎng)所、內(nèi)容、形式和載體，創(chuàng)建新型教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中探求學(xué)困生轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新思路、方法及策略。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂改革創(chuàng)新項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：熊金鳳（1981-），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槠囍圃旒夹g(shù)、汽車營(yíng)銷與服務(wù)。