小學低年級看圖寫話教學的有效性與實踐案例研究

劉長虹 楊微

內容摘要：看圖寫話是小學低年段的重點教學內容，是學生將“說”轉為“寫”的作文起步訓練。學生對看圖寫話的態度與認知深刻影響著他們對日后習作、寫作的看法與態度。學生為何對看圖寫話存在排斥情緒，在進行看圖寫話時存在哪些實際問題，如何著手解決這些問題，怎么引導學生樂于、渴望于看圖寫話，本文將從這四個方面著手，探究提高小學低年段學生看圖寫話的實際有效策略。

關鍵詞：看圖寫話 存在問題 策略探究

看圖寫話是學生通過觀察圖上內容進行寫話的一種寫作訓練[1]，是小學低年段學生以書面語言表現其觀、想、說、寫等能力的形式，是學習習作、寫作的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學第一學段學生寫話能力的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”[2]因此，看圖寫話教學的目標主要體現在三個方面，即引導學生多觀察與發揮想象，培養其寫話興趣;積累詞語，豐富寫話詞匯;正確使用四種基本標點符號。但是，目前看圖寫話教學在這三方面都存在著一些問題，本文將對問題進行分析，以期探究行之有效的解決策略。

一.看圖寫話教學中實際存在的問題

通過對揚州某小學語文實際的語文課堂進行觀察和對低年級語文教師進行訪談，從教師教與學生學兩方面歸納整理了看圖寫話教學中存在的系列問題。在教的層面，存在教師對寫話教學不重視，教學方式刻板單一，點評指導單一、隨意等問題;在學習層面，學生存在著不懂圖、說寫轉化困難、說寫興趣不濃厚、寫話邏輯顛倒與不會使用標點符號等問題。

（一）教師在進行看圖寫話教學時存在的問題

1.對寫話教學認識的偏誤

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于小學低年段的識字與寫字，閱讀，口語交際板塊都作了六條及以上的要求，對寫話模塊則只有三點要求。而且在識字與寫字板塊，課標明確提出學生要認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫的具體要求，這都使得小學低年段語文教師在教學內容認知上出現了側重點，出現了側重漢字教學與閱讀教學，輕視寫話教學與指導的現象。而教師認識的偏誤，則直接傳達給學生“看圖寫話”不重要的錯誤信號。

2.看圖寫話教學方式不合宜

教師關于寫話教學方式的不合宜體現在兩個方面：一方面是寫話教學內容僅限于教材或試卷試題，與學生周邊生活、事物缺乏必要的聯系。教材中雖然囊括了繁多的圖片與插圖，是教師對學生進行知識教學的主要憑借，但多數教師卻將其視為看圖教學唯一憑借。另一方面，教師對學生的寫話指導比較單一，如在一幅圖中，教師通常注重以“先寫什么，再寫什么、最后寫什么”的范式去指導學生練筆，喜于模仿的小學生最終寫出的內容前篇一律，但最終卻能受到教師的表揚。潘菽先生在其著作中說道：“作文是使學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓練的一種途徑。”[3]因此，即使是看圖寫話教學，教師也當在學生進行觀圖寫話時鼓勵學生“寫我所觀，寫我所想”，而不是為了完成教學任務而忽視“培養學生寫話興趣、促進學生想象”等目標訓練。

3.看圖寫話點評缺乏針對性，缺少反饋環節

看圖寫話是體現學生綜合能力發展水平的書面表達，也是促進其綜合能力逐步提高的有效途徑。在寫話中，有寫話格式的規范，漢字正確的使用，積累詞語的運用，想象力的發揮，還有學生情意情感的外露。據調查發現，教師關于看圖寫話的評價特別關注學生的寫話是否符合邏輯，是否特別通順，而對寫話中的其他因素則關注較少。同時，在完成批改后，缺乏必要的反饋環節。重視反饋能夠讓學生自覺關注自身的寫話水平，并認真修改，由于缺少教師與學生之間彼此互動的反饋環節，造成了學生寫完，教師批完后寫話便被擱置起來，而學生寫話能力水平是否提高，在寫話中是否有所發展，則被忽略。

（二）學生在看圖寫話中存在的問題

1.不懂圖片的意思

小學低年段學生主要以直覺思維與形象思維為主，在對圖片進行觀察時，不會進行序列性觀察，往往分裂式地觀察圖片中的人與物，難以將圖片中的內容作為整體，聯系起來。而且，對于圖片中某些重要的細節、信息等缺乏必要的關注，導致其無法整體性理解圖片本身的意思。

2.說寫轉化困難

看圖寫話是小學低年段學生首次正式地將口頭語轉為書面語的開端訓練，也是將腦海中豐富多彩的、活動著的內部語言轉化為具體固定的外部語言的嘗試，由于學生識字量、表達能力的有限，所以在將思維活動轉變為書面語言表達時存在著“可口述而難下筆”的問題。

3.寫話興趣不高漲

看圖寫話作為綜合性的訓練板塊，對學生自身的觀、說、思、寫提出了一定的要求，需要學生投入較多的關注與精力才能做好。經訪談與觀察，發現有些學生難以長時間的觀察圖片內容，再加上進行寫話的圖片一般都是黑白色調，導致了學生無論是在開始觀察還是在寫話過程中都難以提起興趣，甚至產生畏難情緒，最終草草寫完以應付教師。

二.分析問題存在的原因

（一）教學目標不明確

看圖寫話教學目標的模糊造成了教師在進行看圖寫話教學舉步維艱的窘境。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學低年段的寫話提出了三點要求，但看圖寫話作為寫話中的一部分，卻并不完全適合達到其所提出的要求。因為看圖寫話的包括了鍛煉學生觀察能力、語言成句能力、想象能力，邏輯能力等，目標已經不局限于課程標準，所以也造成了教師教學時不知到底要發展學生哪個方面，如何通過圖片來發展，如何通過圖片來教學等問題。

（二）圖片選擇不夠精當，選擇范圍有限

經過調查與統計，發現給學生作為寫話材料的圖片大部分呈現出的都是黑色色調，而且有時試題上的圖片非常模糊，隨意選擇。黑白色調本就難以吸引學生的注意，再加上模糊不清，更是進一步將學生推向相反的彼岸。并且，圖片的選擇范圍非常狹窄，來源基本上就是教材、練習冊與試題，教師很少通過網上查閱下載相關圖片、關注兒童讀物、從學校資料室借閱相關書目等途徑來豐富圖片的類型，因此，圖片的單調與單一始終也難以引起學生的關注，更不必談喚醒他們的興趣。

（三）圖片內容與學生體驗關聯不大

學生熱衷于關注他們所熟悉的事物與話題，熟悉或相似的事物與經歷能夠博取到學生的關注，喚醒學生的興趣。低年級看圖寫話圖片的選擇不僅要對外觀形式上有要求，同時，也要對圖片中的內容予以重視。清代學者王筠在其著作《教童子法》中推崇一種作文選題的方法，即“以目前所遇之事為題”，所強調的是學生在生活中經歷某事后的體驗。學生在融入自身情感體驗后，自身經歷與圖片內容便會自主發生連接，此時，學生的寫話興趣也自然被調動起來，因此，王筠認為“以目前所遇之事為題，是可法也”，這也能夠給今天的語文作文選題一些借鑒。

三.改善小學語文看圖寫話教學的策略

（一）制定明確的訓練目標，選擇恰當圖片

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對小學生低年級的寫話教學提出了明確的目標，包括對寫話有興趣、注重語言積累與運用、正確使用標點符號等。在寫話教學活動中，教師要將這些目標凝結為“訓練點”分散到學生的寫話實踐中，不求全只求學生有所得，堅持“一課一得”的原則，明確每次寫話訓練的不同目標，由淺入深，由易到難，循序漸進培養學生的寫話興趣與寫話能力。同時，針對每次寫話實踐所制定學習目標，教師要選擇恰當的圖片。可以確定，小學低學段的學生喜歡顏色多樣、色彩明亮的圖片，容易被直觀形象的東西所吸引，因此，教師在選擇圖片時要注重外觀與內容的統一，選擇鮮艷明亮、內容生動的圖片，抓住學生的注意力，從而引導學生去觀察圖片，并表達自己的想法。

（二）讓“體驗”先行，培養學生寫話興趣

“體驗”先行，即重在連接學生經驗與圖片內容，使兩者能夠發生聯系。小學低學段的寫話任務不在于使學生完成高質量的行文寫作，而在于培養學生樂于用筆表達自我的習慣，培養其對寫話的興趣，是習作與寫作的“試水”階段。“體驗”先行的目的是為了讓學生用筆進行看圖寫話時，能夠融入自己的情感，能夠體會出圖片中人物的心理對話，并以筆表示。教師在進行看圖寫話訓練前，應當以相似圖片為憑借，為學生創建體驗場所，可以通過學生的角色扮演、通過講故事等形式讓學生感受與體驗圖片中所蘊含的內容以及事件發生的先后順序，讓學生在體驗中發現寫話樂趣，之后再呈現給學生寫話的圖片，這時，學生則能夠聯系先前寫話練習時的經驗，對圖片進行觀察，完成寫話訓練。

（三）結合學生愛好，多樣化選擇寫話內容

潘菽先生認為，兒童寫作容易受到其自身興趣、意志、注意力等心理因素的制約，因此教師要了解學生的愛好、興趣所在，多樣化、多途徑選擇寫話訓練的圖片。教師可以通過關注學生所閱讀的書物以及動畫選取合適的片段作為圖片素材，以此進行寫話訓練。例如，選取兒童繪本讀物中的一幅或幾副圖片，結合“培養學生想象力”的目標，進行訓練，此時，兒童的興趣、注意力等都會被高度調動與集中，面對生動、熟悉的圖片，學生能夠比較容易的完成由說到寫的轉換。再如，選取兒童所喜歡的熱播卡通中的圖片，結合“培養學生寫話興趣”的目標進行寫話訓練，較之于一般教材中的圖片，更易于快速吸引學生的注意力，也更利于教學目標的達成。因此，教師要明確小學低學段看圖寫話的重點不是過于關注學生的寫作質量，而是要培養學生樂于寫話的興趣以及渴望寫話的動機。

注 釋

[1]黃先政，郭俊奇.語文看圖寫話應注意的幾個問題[J].教學與管理，2017（2）：27.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：7.

[3]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001：244.

（本文為“江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目”專項資金自助項目成果，項目編號：XSJCX19_008）

（作者單位：揚州大學）