基于UbD理論的教學(xué)目標在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究

錢玲艷 高松濤

摘要：UbD理論倡導(dǎo)的教學(xué)目標是幫助學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)會如何開展學(xué)習(xí)”。依據(jù)UbD理論對教學(xué)目標進行分類梳理、明確課堂教學(xué)的“大概念”、制訂出清晰有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標，是教學(xué)設(shè)計中選擇評價證據(jù)、整合教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。作者嘗試基于該理論的逆向教學(xué)設(shè)計原理對“研究物質(zhì)的實驗方法”進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到真實環(huán)境，有效地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和理解建構(gòu)，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：UbD理論;教學(xué)目標;教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2020）01-0014-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.004

《普通高中化學(xué)課程標準》（2017年版）提出高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。以發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)應(yīng)該遵循以化學(xué)核心知識為載體，以實驗探究為過程，在過程中培養(yǎng)思維、建構(gòu)觀念，最終幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。在這復(fù)雜而系統(tǒng)的過程中，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需求來設(shè)計教學(xué)目標對教師提出了新的挑戰(zhàn)，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格《追求理解的教學(xué)設(shè)計》為我們提供了一個新參考。

一、基于UbD理論的教學(xué)目標研究

1.UbD（Understanding by Design）理論

UbD理論是以具體的學(xué)習(xí)結(jié)果作為目標，根據(jù)目標進行逆向思考的教學(xué)設(shè)計。具體為三個階段：（1）確定預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。（2）確定合適的評估證據(jù)。（3）設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動。這一設(shè)計過程可以更好地幫助教師以謹慎、理性的態(tài)度緊扣化學(xué)核心素養(yǎng)目標和化學(xué)學(xué)科課程目標內(nèi)容思考預(yù)期結(jié)果，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、科學(xué)推理等思維能力。

2.教學(xué)目標

美國著名教育心理學(xué)家代維·珀金斯在（（FutureWise》一書中提出了適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展的教學(xué)目標——為未知而教，為未來而學(xué)。他提出21世紀課堂教學(xué)必須積極推進重要生活技能的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具有辨別能力、批判性思維、溝通合作能力、創(chuàng)造性思維和自我管理能力等綜合能力，這與UbD（under-standing bv Design）理論提出的目標幫助學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)會如何開展學(xué)習(xí)”是一致的。UbD提出的教學(xué)目標具體可表示為：（1）幫助學(xué)生掌握基本的知識和技能。（2）幫助學(xué)生理解知識并進行理解建構(gòu)。（3）幫助學(xué)生有效地在新情境中運用所學(xué)知識和技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標重在知識的掌握上，而UbD的教學(xué)目標側(cè)重在能力的發(fā)展上，同時兼顧知識的掌握。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。教學(xué)目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教師開展教學(xué)過程，而且很大程度上也影響了學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效果。將UbD理論融入高中化學(xué)課堂教學(xué)，需要教師打破常規(guī)教學(xué)模式，選擇學(xué)生應(yīng)當(dāng)持久理解的內(nèi)容來合理整合教材，重點幫助學(xué)生對知識的理解建構(gòu)，為遷移應(yīng)用知識奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生對知識深層次的理解，從而提升在新情境中學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。

3.“研究物質(zhì)的實驗方法”的教學(xué)目標定位

《化學(xué)1》專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”是銜接初高中化學(xué)教學(xué)，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的一個專題。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的眼光去認識客觀世界豐富多彩的物質(zhì)后，通過對“研究物質(zhì)的實驗方法”的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生感受化學(xué)家研究知識和認識物質(zhì)的方法，了解化學(xué)學(xué)科研究的主要內(nèi)容和基本方法，讓學(xué)生懂得實驗方法是高中學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，實驗探究過程能幫助學(xué)生形成從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。

“研究物質(zhì)的實驗方法”主要包含了過濾、結(jié)晶、萃取和分液、蒸餾等分離提純物質(zhì)的實驗方法;通過離子的特征反應(yīng)檢驗常見物質(zhì);一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制和分析三大部分。教學(xué)目標“雜、亂、多”，知識的學(xué)習(xí)多停留在死記硬背層面，使學(xué)生們感到學(xué)習(xí)困難，難以達成課程標準中幫助學(xué)生“對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能假設(shè)”“能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論;能和同學(xué)交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設(shè)想”“嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度”的要求。因此，UbD教學(xué)理論提出的解析課程標準，明確課堂教學(xué)的“大概念”，在教學(xué)中合理整合知識，制訂“理解為先”的教學(xué)目標給教學(xué)改進提供了有力的支撐和指導(dǎo)。

將“研究物質(zhì)的實驗方法”單元的學(xué)習(xí)目標按照UbD理論進行分類，舉例呈現(xiàn)如圖1所示。

分類梳理學(xué)習(xí)目標后，能發(fā)現(xiàn)對應(yīng)理解建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標，不僅是在學(xué)習(xí)一些具體的實驗操作知識和技能，同時承載著培養(yǎng)和提高學(xué)生的證據(jù)推理、模型認知、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的功能，并且又是知識技能和遷移應(yīng)用的重要橋梁。因此，基于UbD理論將學(xué)習(xí)目標分類后，在進行單元教學(xué)設(shè)計時能更好地幫助教師關(guān)注理解建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標設(shè)計，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。課程專家泰勒指出，教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是選擇教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準備測驗和考試的標準。因此，根據(jù)UbD理論將學(xué)習(xí)目標進行分類整合，對單元整體教學(xué)設(shè)計具有明確的指導(dǎo)作用。

二、基于UbD理論教學(xué)目標進行的教學(xué)設(shè)計

1.依據(jù)教學(xué)目標整合單元內(nèi)容，明確內(nèi)容優(yōu)先次序

基于UbD理論，首先要明確學(xué)生需要理解的“大概念”，通過圍繞“大概念”對核心知識進行合理整合，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這就需要教師突破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)順序、教材內(nèi)容組織教學(xué)活動的教材觀，實現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”的觀念，對教材內(nèi)容依據(jù)“大概念”和教學(xué)目標進行合理整合，強調(diào)理解建構(gòu)，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用，實現(xiàn)以理解為先的教學(xué)設(shè)計。

在“研究物質(zhì)的實驗方法”的單元教學(xué)設(shè)計中，筆者將教材內(nèi)容進行了整合處理，明確了內(nèi)容的優(yōu)先次序，如圖2。

本單元的內(nèi)容通過整合處理有以下幾個優(yōu)點：（1）最大的橢圓讓學(xué)生明確化學(xué)實驗是研究和學(xué)習(xí)物質(zhì)的基本方法，化學(xué)實驗是科學(xué)探究的一種重要途徑。（2）中間的橢圓通過強化選擇，突出本單元和相關(guān)主題中的重要知識、技能和概念，幫助學(xué)生通過掌握所需的知識和技能，完成有關(guān)基于理解的遷移任務(wù)，具有承上啟下的作用。（3）最內(nèi)層的橢圓指向單元或課程的“大概念”，明確處于學(xué)科中心的遷移任務(wù)。這樣的整合，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標更聚焦、更清晰，提升了學(xué)習(xí)效率。

2.依據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題、合理評價，發(fā)展“可見的學(xué)習(xí)”

所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標而展開，清晰明確、具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標，能促使教師進行逆向設(shè)計，發(fā)展可見的教和學(xué)。本單元的教學(xué)方法主要采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自主實驗的方法，因此應(yīng)用UbD理論有效地指導(dǎo)教師在單元教學(xué)設(shè)計中對學(xué)習(xí)目標進行分類，根據(jù)目標創(chuàng)設(shè)具有真實情境的驅(qū)動問題，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和評價設(shè)計，考慮目標達成度，對發(fā)展“可見的學(xué)習(xí)”尤為重要。

本單元的部分教學(xué)設(shè)計如圖3所示。

如圖3所示，相關(guān)的教學(xué)過程按照圖中箭頭方向發(fā)生，而教學(xué)設(shè)計過程是沿反方向進行的。例如，“初步學(xué)會過濾、結(jié)晶、萃取和分液、蒸餾等分離物質(zhì)的實驗技能”是學(xué)生要達成的知識技能目標，通過學(xué)生回答和實驗裝置組裝，即可評價學(xué)生的掌握程度。再通過創(chuàng)設(shè)真實的驅(qū)動問題——不同類型混合物的分離實驗，可評價學(xué)生對實驗原理的理解建構(gòu)程度。而要完成“如何提取海帶中的碘”這一驅(qū)動問題，通過觀察學(xué)生能否熟練串聯(lián)使用本單元實驗知識點，實驗方案的設(shè)計是否可行，來評價學(xué)生遷移應(yīng)用的目標是否達成。

從圖3中可以看出，如何“看見”學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了教學(xué)目標，需要考慮什么類型的證據(jù)才能證明。因此在教學(xué)過程中，針對不同類型的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該設(shè)計合適的評價方式，這樣才更有利于教師“看見”學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中的評價設(shè)計不斷向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)目標及成功標準，促進學(xué)生的反思，對學(xué)習(xí)有重要的導(dǎo)向和激勵作用?；赨bD理論依據(jù)目標創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的驅(qū)動問題，能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，為學(xué)習(xí)者知識的理解建構(gòu)提供“腳手架”，準確、及時的評價又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進理解建構(gòu)。

三、基于UbD理論的教學(xué)目標在教學(xué)設(shè)計應(yīng)用中的反思

1.目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)

基于UbD理論，本單元的教學(xué)通過梳理“大概念”——“學(xué)會實驗操作、理解實驗原理、設(shè)計實驗方案”，明確預(yù)期的知識技能、理解建構(gòu)和遷移應(yīng)用的教學(xué)目標，提出關(guān)鍵問題“如何研究物質(zhì)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進而設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以學(xué)生小組合作為主體的主動學(xué)習(xí)。

2.依據(jù)目標注重學(xué)習(xí)評價的教學(xué)設(shè)計，促進理解建構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常注重教，忽略對學(xué)生的過程性評價，UbD理論注重指向目標的教學(xué)評價，評價方式多樣且評價貫穿在教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，增強了教學(xué)的針對性，促進了學(xué)生理解建構(gòu)。本單元的教學(xué)依據(jù)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗原理分析，揭示實驗操作和實驗方案設(shè)計兩者的內(nèi)在關(guān)系，在學(xué)習(xí)活動過程中及時有效地進行評價，促進學(xué)生不斷反思、整合知識，幫助學(xué)生能自主地理解建構(gòu)起“大概念”的層級和連接。通過及時有效的評價反饋，學(xué)生對“研究物質(zhì)的實驗方法”單元中核心概念的意義及相互問的聯(lián)系已經(jīng)有了較明確的理解。