如何培養(yǎng)高職生主動學習

農藩耿 藍日衛(wèi)

摘要：教學的主體是學生，以前“教師在講臺上講，學生聽完后，做作業(yè)”那種教學，已不能很好地調動學生學習的積極性。本文主要研究促進學生學習幾個新的方法來調動學生學習的積極性，特別強調的是“做中學，學中做”的教學理念。

關鍵詞：做中學;學中做;自我發(fā)展;自主學習;自主探究

一、評價學生主動學習的標準

學生自我發(fā)展的支柱;學生學習能力形成和發(fā)展的依托;學生的學習行為的主渠道，都是學習方法。現在的學生，尤其基礎知識不是很好的高職生，一旦提起“學習”這兩個字，他們就想到“看書”、“學習”、“做習題”和“考試”等等，所以，學生的學習方法存在著單一被動的，學生缺少自主學習、探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。如此單一、被動的學習方法往往使學生感到枯燥、乏味，學習成為一種沉重負擔，必然導致學生不會學習，學習效率低，這樣既影響學生的身心健康，又不利于學生的個性發(fā)展，影響學生日后的發(fā)展。因此，我們老師應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會主動學習。

二、使學生主動學習、學會學習需要掌握的方法

主動探究。傳統的接受學習與現在我們要講的自主學習是有很大區(qū)別的，自主學習是現代教育所提倡的。自主學習是以學生為主體，學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等等方法來達到自己學習的目標。以前的高職教學課程編寫基本上是章節(jié)式的，現在有的編寫者已意識到高職的教育理念已變了，課程就要跟隨改革，把以前的章節(jié)式整合成項目式的，任務式的。改變以前課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀。引導學生積極主動地參與學習，并且樂于探索，好動手。教師也注意到培養(yǎng)學生善于搜集和處理學習項目相關信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及團結合作精神。現在我們提倡自主學習，也并沒有否定接受學習形式，全部采用自主學習形式。

自主學習是一種學習模式，也是現代教育的提倡教學模式。如何理解“自主學習”呢？是學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的引導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。在教學上，學生是學習的主體，教師是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。現代的高職課程標準就體現學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發(fā)現者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的基本需求。

團結合作，共同提高。合作學習是美國20世紀 70年代初教育教學興起的。并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它能有效地調動學生學習積極性，把它引進課堂，能活躍課堂學習氣氛，學生學習成績有大幅度的提高，學生非認知品質等方面形成良好習慣，世界各國都在關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

合作學習是培養(yǎng)學生主動學習有效途徑，學生能夠在學習組里進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過學習之間的交流，學生就能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。在課堂教學中學習小組為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

合作學習讓學生正確地認識學習，解決問題的正確率。傳統的課堂教學方式中，往往出現這樣情況：老師提出問題時，學生要么不思考;要么結果完全錯誤或結果正確但方法單一。合作學習，學習組談論，自我評價和他人評價的過程，可以給學生激勵和導向作用。可以提高學生學習的自我監(jiān)控、自我調節(jié)能力。同時，小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體意識，具有強烈的學習動機，大大提高學生學習積極性。

主動獲取知識。目前我國推行的職業(yè)教育的教學模式——行動導向教學模式。行動導向教學模式，將學生導向自我管理、自主學習，引領學生走向獨立之路，培養(yǎng)獨立之人，主動之人，創(chuàng)造之人，讓學生獲得自我發(fā)展能力，引導學生從被動學習→半自動學習→全自動學習。學習過程與工作過程相統一，體現完整的行動學習模式，使學生學會完整的工作。教學做合一：強調“做中學、學中做”，先行后知，以引起學生學習意向。實踐→認識→再實踐→再認識。

三、引導學生掌握以上方法

學生掌握學習方法是非常重要的，如何使學生掌握這些學習方法呢？教師要進行教學改革，如何把學習過程與工作過程相統一起來，使學生學會運用，教師必須變單純的課堂教學為豐富的、開放的社會教學，要引導學生把書本知識與社會實踐結合起來，培養(yǎng)學生的“動手”能力。通過開展有有針對性的教學活動，使學生能夠真正掌握學習方法。

獨立思考，自主探究學習，多種心理機能參與活動，主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力，為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，體現學生的主體地位，在教學過程中，我們要給學生以最多的自主探究和交流的機會，充分調動學生學習積極性，讓學生“做中學、學中做”自主探究知識，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。

教師在學生學習活動中的地位是指導，關注的過程。學生在老師的適時指點下，主動體會知識的發(fā)生過程，很好地實踐創(chuàng)新能力。在這個過程老師適當的指導尤為重要。

學生討論，互評。學生以小組為單位共同探究問題，討論學習，最后選派本組成員代表發(fā)言，闡述本組的觀點，再次是教師點評，起到畫龍點睛作用。對于那些“不是我們想要的結論”，也要給予充分的肯定，切忌武斷地給予否定。否則就有可能傷了學生的自尊心，打消了他們積極參與學習活動的積極性。通過這樣學習方法，可以使學生深刻的理解知識，了解知識的來龍去脈，體會研究問題的方法和思想。

多鼓勵，民主和諧。一視同仁對待每一位學生。同時還要引導學生學會尊重他人、欣賞他人。不要對一些不同于自己的觀點或奇特結論隨便加以冷嘲熱諷，要在尊重他人的基礎上冷靜分析，學會寬容和善待他人。這樣可以在教學上營造一種寬松、民主、和諧的氛圍，有利于激發(fā)學生的學習熱情。在此基礎上的爭論和探討才可以幫助學生全面透徹理解相關知識，或許還有意外發(fā)現。生生互動、師生互動中的相互激勵，可以成為學生樂于探究的原動力。

培養(yǎng)學生合作精神。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要扮演的角色不同，所以分工也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出。因此，對學生進行引導，告訴學生要想解決這個問題就要在小組內建立民主協商的氛圍，互相謙讓。合作意識的培養(yǎng)應該從合作氛圍的營造開始。合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質環(huán)境。

培養(yǎng)學生的交流、傾聽的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。認真聽別人發(fā)言，能夠反映一個人的素質、懂不懂禮貌。認真聽他人發(fā)言，可以學習他人的優(yōu)點，用自己的語言幫助他們彌補不足，這樣，你的發(fā)言就是最完善、最好的。

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流由于具有平等性，更能促進學生的主動性和創(chuàng)造性，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但是，進行交流首先要學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

評價時要善于肯定別人的優(yōu)點。同時也要敢于質疑，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學生的個體差異是客觀存在的，因此，我們引導學生團結友愛、互幫互助、民主平等。不許看不起、嘲笑他人。每個人都有自己的長處，也有短處，希望同學們學會發(fā)現他人的優(yōu)點。在鼓勵學生敢說敢想，要求他們努力做到虛心聽取別人的意見，積極幫助學習困難的學生，實現資源共享，共同進步。

獨立獲取知識的能力是學生終身發(fā)展的需要。在課堂教學中怎樣才能更有效地培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力呢？

激發(fā)學生學習興趣，興趣是最好的老師，是學習的先導。缺乏興趣的學習只能是被動地接受式學習。課堂教學中可以采取多樣化教學方法，如，穿插有趣的跟教學有關數學故事，增強教學的趣味性;動手實踐、合作交流、自主探究、自學輔導、搞比賽、做游戲等，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的意識。

注重引導，潛移默化。引導學生學會閱讀課外書籍，在傳統的教學中，“讀書”已經被“聽講”完全取代了。課外書籍可讀的很多，其實教材就是一本很好的讀物。教師可以選擇好的章節(jié)讓學生當作文章去讀。開始時，教師可以先給出閱讀提綱、提出思考問題，讓學生帶著問題去讀。讀書時，要采用粗讀、細讀、精讀相結合的方式，在書上作記錄和標注寫下自己的所思所想。慢慢地，學生上路以后就可以放手讓學生獨立讀書了：自己擬提綱、提出問題，自己帶著問題讀，自己解答問題。除了教材外，還可以引導學生去讀一些學習輔導書、科普書籍等。因為這些書中，不僅蘊含著好的學習方法、解題思路，而且還有很多有趣的故事，所以通過閱讀，既有利于擴展學生的視野，又能提高獨立獲取知識的能力。引導學生學會利用網絡獨立獲取知識，信息技術的飛速發(fā)展，給教學帶來了很多好處，其實網上有很多學校里、生活中都學不到的東西，只要我們能有選擇地正確對待，是可以從網上獲得大量有益的學習資源的。我們教師在利用多媒體網絡授課時，可以借機引導學生正確應用網絡，同時抓住學生的好奇心理，引導他們善待網絡。只要教師對學生進行正確引導，就可以使他們真正能夠在網海中

任意泛舟，從而培養(yǎng)了他們利用網絡獨立獲取知識的能力。

引導學生學會整理、總結。引導學生學會進行單元總結、全章總結、學期總結和專題總結，使讀的書上的知識條理化、方法系統化。

總之，教師在課堂教學的實踐中不斷灌輸科學學習方法的教學模式，使學生系統的養(yǎng)成良好科學的學習方法，這對新課程、乃至終身學習的學習理念都是有好處的！

參考文獻：

[1]陶行知.《陶行知教育文集》.江蘇教育出版社，2001.

[2][捷克]夸美紐斯著，傅任敢譯.《大教學論》.人民教育出版社，1999.

[3][德]赫爾巴特著，李其龍譯.《普通教育學：教育學講授綱要》.浙江教育出版社，2002.

[4][英]約翰·洛克著，徐誠，楊漢麟譯.《教育漫話》.河北人民出版社，1998.

[5]袁振國主編.《當代教育學》.教育科學出版社，2000.

[6][美]D.鮑里奇著，易東平譯.《有效教學方法》.江蘇教育出版社，2002.

[7]坎貝爾等著，王成全譯.《多元智能教與學的策略》.中國輕工業(yè)出版社，2001.

[8]朱永新.《新教育之夢》.人民教育出版社，2002.

作者簡介：農藩耿（1966.7-）男，廣西壯族自治區(qū)崇左市人，研究生，中教一級，研究方向：電氣自動化教學。