小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探討①

馬忠效

摘要：在我國科技的不斷發展中，小學教學越來越注重素質教育，在新課標的不斷改革中，也對教師提出了新的要求，教師需要教授給學生的不僅僅是知識，更是在傳統文化熏陶中培養出的那種高尚的品性，并且在不斷的教育中養成健全的人格。本文就小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑作出簡要探討。

關鍵詞：小學語文;核心素養;內涵;實現路徑

一、海量閱讀經典書籍是提升小學生語文核心素養的前提

“書讀百遍，其義自見”，從這句話中我們可以看出，古往今來，人們都將閱讀作為學習的一種有效途徑，并且學生在不斷的學習中，從“鑿壁偷光”到“唐詩三百首”，在上下五千年的文化熏陶中，學生不知不覺中就會體會到閱讀的重要性，并且在閱讀中能體會到文字的美感，例如楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，從這句話中，我們就能體會到荷花那種淋漓盡致的美，從朱自清的“春”中，我們也能從字里行間感受到早春的魅力，因此教師在進行教學的過程中，可以適當加強學生閱讀能力的培養，通過這種教學策略，將有效提高學生的寫作能力以及邏輯思維能力，而閱讀本身也能夠培養他們的寫作能力，讓他們在不斷的練習中，不斷的累計素材，為日后語文的學習奠定堅實的基礎，并且，教師還可以適當舉辦一些與閱讀有關的活動，例如“閱讀交流會”、“詩歌朗誦”等等活動，通過舉辦這些活動，也能夠進一步激發他們學習的熱情，讓他們帶著興趣一同去交談自己在閱讀中的心得體會，并且讓他們有閱讀的欲望，從而進一步鍛煉了他們的閱讀能力，讓他們自發的去感受文字的力量。

二、掌握科學學習方法是提高小學生語文核心素養的基礎

教師在教學過程中，一定要講究一定的策略，如果在教學過程中，僅僅以死記硬背的方式讓學生掌握知識點，學生勢必會感覺疲憊，進而產生厭學的心態，在學習詞語的組合、子型的時候，僅僅依靠背誦并不能體會句子背后的含義，因此學生很難做到舉一反三，因此，作為教書育人的老師則應該改變自身的教學策略，在教學過程中，培養學生的總結能力，讓他們自己去體會句子的表現手法，抒情方式，以及作者的情感表達，進而加深他們對于語言知識的理解，讓學生通過這種教學方式真正愛上語文，在閱讀過程中，真正讀懂文字的內涵。

例如小學二年級《媽媽睡了》這一篇課文的教學中，教師并不應該直接對于課文進行講解，而應該在講解初期采取一定的方法，起到“導學”的目的，例如，教師可以在教授這篇課文初期首先讓學生自身去感受“媽媽”的樣子，讓他們去回憶母親在他們心中是一個怎樣的地位，接著就可以讓學生去思考，媽媽睡著后是什么樣子，展現在學生面前的是一個怎樣的形態，眼睛是怎樣的，睫毛是怎樣的，進而對于文章進行引入，讓學生思考，自己的媽媽睡了，和文中的媽媽睡著后的樣子有什么不同，并且帶領學生去體會文中的表現手法，并且與自己的描繪相對比，這樣學生就會發現自己在語言表達上的不足，并且在學生進行回憶“媽媽”這一過程中實際也是與作者之間產生情感上的共鳴，這樣能加強學生的注意力，能讓學生更多的心思放在學習上，而學生在閱讀的過程中，就會不斷的與自身的經歷相融合，這樣也能夠加強他們對于本篇課文的理解，也能不斷明白本文情感細膩的表現手法，并且教師在進行教學的過程中，還可以不斷去引導學生朝著本篇內容的寫作手法相靠近，眾所周知，一切的學習都是首先從模仿開始的，而開展閱讀這門學科的目的，也是為了培養學生的寫作能力，因此學生在進行文章的閱讀的過程中，在不斷揣摩作者想法的同時，還可以不斷去模仿作者的寫作手法，使自己的文字描寫變得更加生動，在不斷的閱讀學習中，潛移默化的掌握一些閱讀方面的技巧[2]。

三、培養學生學習習慣是提升小學生語文核心素養的關鍵

小學生不能和成年人相比，正是由于他們是未成年人，因此缺乏自控力，需要教師、家長之間進行正確的引導，并且由于小孩子普遍有活潑好動的天性，因此在課堂中難免會做一些小動作，并且在長時間的閱讀中很難保持長時間的專注度，因此往往半途而廢，這種狀況尤其對于低年級的小學生來講尤為明顯，因為他們很難做到對于自己的行為習慣進行約束，因此教師在進行教學的過程中，不僅僅要進行知識的傳播，更是要時刻關注學生在課堂中的表現情況，一旦發現學生在課堂中有不規范的行為，應該及時進行約束、指正，幫學生養成良好的學習習慣，這將使他們終生受益，例如，教師可以布置一個長期的任務，讓學生堅持寫讀書筆記，從而加強他們的閱讀量，并且讓他們的讀書筆記互相傳閱分享，這樣學生在完成讀書筆記的過程中，勢必將更加努力。不同學生的情況是良莠不齊的，作為教師，更應該針對每個學生的表現情況因材施教，在課堂中控制講課的速度，切莫拔苗助長，對于那些在課堂中表現良好的學生，可以適當給與獎勵，讓他們得到積極的反饋，從而對語文課堂更加感興趣，而采取表演獎勵的同時也無疑間，加強了學生之間的競爭力，提高了本堂課的聽課效率[1]。

四、結束語

綜上所述，小學生的核心素養培養可以是多方面的，教師必須對于日常教學中的一點一滴進行規范，不斷引導學生提升閱讀的能力，同時在課堂中還應該時刻規范學生的表現情況，對于那些表現好的學生要積極的表揚，而對于那些表現不好的學生要及時指正，從而促進小學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1].王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].教學與管理：中學版，2018（12）：81-83.

[2].戚韻東.小學生語文核心素養：為學生發展巡航[J].七彩語文：教師論壇，2016（10）：4-7.