淺談小學數學課前預習的有效布置

郭偉

摘要：小學數學作為學生初級學習的階段的主要科目，對學生的學習習慣、學習能力、思維能力等方面都有著積極的促進作用。數學是一門邏輯性強的工具學科，要想提高學生的學習效率，充分利用好課前預習就非常重要。那么如何提高小學生數學課前預習的有效性就成為了一線數學老師都要研究的重要課題。

關鍵詞：小學數學;課前預習;有效性

在小學數學教學中課前預習有著非常重要的意義，不僅能夠培養小學生養成課前預習課后復習的好習慣，而且學生在預習過程中可以鍛煉自主學習能力，提高了學生的課堂學習效率，增強了學生對數學學習的自信心，更有助于學生積極的投入到小學數學課堂教學活動中。但是有些老師發現部分小學生的預習效果未能發揮出應有的效果，這是因為小學生由于年齡偏小，沒有掌握正確的預習方法，所以就需要小學數學老師在進行課前預習布置時要根據學生的實際情況來進行設計，從而使學生在小學數學課前預習時效率更高，效果更好。

一、培養小學生預習興趣

小學階段的學生活潑好動、好奇心強但自控能力差，所以就需要小學數學老師要有側重的進行學習習慣的培養。首先就要調動起小學生對課前預習的興趣，進而來逐步培養學生養成課前預習的良好學習習慣，來提升小學生預習的能力。數學老師在進行課前預習布置時要從小學生的年齡心理特點以及認知水平出發，設計難以程度適當但是形式多樣的預習單，采用先扶后放，循序漸進的方法，來逐步提高小學生的預習能力和預習效果。比如三年級學習《統計》時，老師需要學生學會搜集數據，并對數據來進行簡單的整理和分析，然后繪制統計表，最后根據繪制的統計表來制定決策依據并給出相應的建議。數學老師就可以在課前預習時引導學生搜集自己感興趣的數學，比如有的學生搜集了不同超市的不同促銷活動中某款零食的價格;有的學生搜集了同學們的身高;有的搜集了市場上不同水果的價格等等。將數學預習與學生感興趣的內容結合起來，很容易調動起小學生數學課前預習的積極性。

二、因課而異，設計預習任務

在小學數學教學中，老師在進行課前預習布置時要根據不同的教學內容來設計不同的預習任務。小學數學教學中涉及到數學概念教學、實踐教學以及計算教學三部分內容。概念教學需要小學生在課前預習時讓學生數學概念內容，并根據概念去列舉出生活中的具體事例，來啟發學生去發散思維。實踐教學主要側總與學生借助所學的數學知識和生活經驗，通過獨立思考或者小組合作的方式來發現問題，提出問題，分析問題以及解決問題，所以老師在布置課前預習任務時就要側重于引導學生去通過調查、收集、整理來找到與下節課要學習的知識內容相關的材料，為學生深入進行知識的理解和探究做好鋪墊。而計算教學主要以提高及學生運算能力，掌握運算原理為主，所以在進行著類型數學課前預習任務布置時就要讓學生在練習計算中去總結運算原理，然后鼓勵學生去質疑和探究。

比如學習小數時，數學老師可以讓學生在課前預習時思考：小數加小數如何計算？你可以自己結合生活中的實例來出幾道關于小數加法的計算題嗎？在小數加法的計算過程中，你覺得需要注意哪些內容？學生在老師精心設計的課前預習任務中掌握小數加法的方法，對于計算過程中的要點也已經有了初步的認識，在學生課堂進行學習時大大提高了學習效率，提升了小學生的課堂教學體驗。

三、因人而異，掌握預習梯度

在小學數學教學中，由于學生的學習能力、理解能力以及基礎知識的掌握程度不同，所以導致老師布置相同的預習任務時有的學生輕松、高效的完成，而有的學習預習時間長，效果差，久而久之這部分學生對預習產生抵觸和排斥心理。這種現象的出現是由于老師沒有正視學生的差異性，對于預習和復習的關系沒有做好把握，導致學生未能養成良好的復習和預習習慣。所以數學老師在進行課前預習任務布置時要正視學生的能力差異和基礎差異，同時培養學生養成先復習后預習的好習慣，在預習內容布置上做到因人而異，把控預習梯度，時能力強的在預習中能夠啟發思維，鍛煉能力，能力差的能夠查漏補缺的基礎上對新知識進行先學，從而使各層次學生都能夠體會到課前預習的價值，體會到良好的學習習慣帶來的不同的學習效果，從而樹立起小學生數學學習的信心，感知先預習再學習的樂趣。

比如學習雞兔同籠時，老師可以讓學生在課前預習時讓學習能力差的自己找到一到兩種計算方法，學習能力好的學生發散思維看看能找到那些簡便方法來進行計算。老師鼓勵學生大膽的進行想象，發散思維，看看誰想到的計算方法運算又簡單，想法又新穎。學生在自己的知識水平和思維能力下對這道經典題目進行課前預習，不僅能夠使能力差的學生通過預習也能夠掌握基礎的思考方法，同時也能使能力強的學生在課前預習時感知到挑戰性，激發學生的創新思維，從而實現了整體預習效果的提升。

總結：

綜上所述，老師在布置課前預習任務時要充分考慮到學生的差異性和年齡心理特點，要有在調動起學生學習積極性的基礎上，有針對性的進行預習任務布置，這樣才能保障小學數學課前預習的效果，使學習能力強的學生在預習中也能夠得到思維的鍛煉，使學習能力差的學生在課前預習能夠體會到數學學習的樂趣，進而提高課前預習效果，提升了課堂教學質量。

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