略論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

尹小蘭

摘 ?要：在社會(huì)不斷進(jìn)步的同時(shí)我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量正在提升，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)也更加關(guān)注教學(xué)理念以及教學(xué)手段的優(yōu)化和完善，其中在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的應(yīng)用分層教學(xué)法將會(huì)在貫徹素質(zhì)教育的背景下，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生們之間存在的差異性，讓學(xué)生在分層教學(xué)法中都獲得進(jìn)步和發(fā)展。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)生步入初中之時(shí)，就意味他們已進(jìn)入到了學(xué)生生涯的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的思維變得更加理性化和邏輯化，但是學(xué)生個(gè)體在一定程度上存在差異。然而，分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生的個(gè)體差異性”。教師是面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的。因此，我們要正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面都能得到發(fā)展[1]。

1分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法主要就是教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)的可能性、學(xué)習(xí)差異性等，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的層次，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求，同時(shí)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，采取相應(yīng)的激勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到成功的喜悅，這對(duì)于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展很有幫助。

分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，廣大教師需結(jié)合數(shù)學(xué)課程要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，具體的實(shí)施環(huán)節(jié)包括精煉拓展、點(diǎn)撥提升、分層教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)反饋等[2]。

通過(guò)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠重點(diǎn)突出學(xué)生的課堂主體地位。數(shù)學(xué)是一門綜合性、抽象性的學(xué)科，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在同一個(gè)班級(jí)中，受到先天和后天因素、主觀和客觀因素的影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展等方面存在差異，分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使其能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，在每一節(jié)課中都能有所收獲，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，逐步縮小優(yōu)差生之間的差距，促進(jìn)全面提升的共同進(jìn)步[3]。

2論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的價(jià)值和作用

分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中合理的應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著深遠(yuǎn)影響，也可以為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)空間。分層教學(xué)法就是指教師在全面了解學(xué)生自身的興趣愛(ài)好以及認(rèn)識(shí)能力的背景下，為學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，然后再采用具有針對(duì)性的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量能夠顯著的提升。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用的價(jià)值主要是能夠促使每一位學(xué)生們都能夠獲得不同程度的進(jìn)步，幫助學(xué)生們形成良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將會(huì)最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生漸漸的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主中學(xué)習(xí)[1]。與此同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中采用分層教學(xué)法，也是貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下素質(zhì)教學(xué)理念的直接體現(xiàn)[4]。

3論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

3.1分層布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

學(xué)生完成作業(yè)的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種表現(xiàn)。通過(guò)作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。因此，教師可以分層布置學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。教師可以把作業(yè)分為課后作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)會(huì)涉及到眾多的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以讓全體學(xué)生一起完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要格外重視中等和基礎(chǔ)學(xué)生的完成情況。針對(duì)優(yōu)等生，教師則可以布置一些課外作業(yè)，增加其難度，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將“正確理解有理數(shù)的意義”作為課內(nèi)作業(yè)，而將“正確地對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類”作為課外作業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出答案。科學(xué)合理的分層作業(yè)能讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[5]。

3.2分層輔導(dǎo)，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，提升教學(xué)質(zhì)量

3.2.1教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生是不同的個(gè)體，更有著明顯的差異。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)不能統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“畫(huà)立體圖形”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)優(yōu)等生，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)生活中出現(xiàn)過(guò)的立體圖形，還可以嘗試畫(huà)一畫(huà)它的平面展開(kāi)圖。這樣不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生懂得學(xué)以致用的道理[6]。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并從課本入手，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)中等生，教師要引導(dǎo)他們?cè)谡莆照n本知識(shí)以外，經(jīng)常和優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

3.2.2教學(xué)提問(wèn)的分層

在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)也是分層輔助教學(xué)的重要手段之一。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，在問(wèn)題中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以在問(wèn)題中設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓能力較差的學(xué)生來(lái)回答。不僅如此，教師還可以通過(guò)優(yōu)等生和差等生的合作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率[7]。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，教師可以先導(dǎo)入一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)解決一元一次方程的問(wèn)題，再讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶著他們進(jìn)入到二元一次方程的學(xué)習(xí)中，從而加深學(xué)生對(duì)二元一次方程的了解。這種方式既鞏固了以往的知識(shí)點(diǎn)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔[8]。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分的意識(shí)到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性和必要性。在應(yīng)用分層教學(xué)法的數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及興趣愛(ài)好等來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。唯有如此，我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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