小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)策略

王靜

摘 ?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育部門對(duì)教師做出了更高的要求。要求教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)科目，也是教育體系中最重要的科目之一，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、想象思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是目前小學(xué)語文教師的重要目標(biāo)。基于此，本文就來談一談小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文思維能力;培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)并不重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文思維能力的培養(yǎng)，教師旨在側(cè)重教授學(xué)生考綱要求的理論知識(shí)。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上，與現(xiàn)今都存在著不小的差距。這就導(dǎo)致了不少學(xué)生學(xué)不好語文，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)理解太難太枯燥，死記硬背后也無法做到靈活運(yùn)用。學(xué)生的能力得不到提升，語文成績也同樣沒有顯著提升，反而還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須改變觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生的能力有所提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1.小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

目前小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)中存在著不小的問題，主要是因?yàn)樾W(xué)語文教師根本不重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，而且對(duì)小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)也不明確，以至于不少學(xué)生的語文思維能力都非常薄弱。當(dāng)學(xué)生沒有良好的語文思維能力時(shí)，他們就無法快速將抽象的知識(shí)具體化，無法準(zhǔn)確捕捉到教師的意圖，從而顯得學(xué)習(xí)吃力。不利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.2.教師對(duì)小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)教學(xué)策略錯(cuò)誤

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，常常采用的是以往的說教式、灌輸式教學(xué)。這種方式極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的天性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。教師在課堂上沒有給予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生沒有自主思考的機(jī)會(huì)，這就逐漸把學(xué)生變成了一個(gè)只會(huì)聽從教師吩咐的提線木偶。這種方式不利于人才的培養(yǎng)，會(huì)進(jìn)一步降低語文教學(xué)質(zhì)量和效率。所以教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠高效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)小學(xué)語文思維能力的目標(biāo)及教學(xué)策略

2.1.明確小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)態(tài)度

教師要想提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，改變目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，首先就明確小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)態(tài)度，要清楚直觀全面的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性。只有就是清楚的認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要作用，才會(huì)對(duì)小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)，有一個(gè)清楚直觀的認(rèn)識(shí)，因而才會(huì)有意識(shí)的加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，端正教學(xué)態(tài)度。小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)一般包含以下幾個(gè)方面：即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，想象思維，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。教師只有明確了目標(biāo)后，才能對(duì)這些目標(biāo)作出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

2.2.構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)層面

在具體開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師要針對(duì)目前小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)層面，讓學(xué)生能夠形成一個(gè)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)。目前教學(xué)內(nèi)容的安排具備一定的普遍性，但并不是適合所有學(xué)生，其知識(shí)點(diǎn)較為凌亂，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的困難，在提取運(yùn)用記憶的時(shí)候也做不到系統(tǒng)全面。所以教師首先要對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，深入了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而才能將整本教材的知識(shí)點(diǎn)，全部系統(tǒng)的整合在一起。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生看一看語文教材目錄，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄進(jìn)行聯(lián)想，猜測(cè)其中會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深入挖掘不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.3.根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，向來對(duì)有趣的事物感興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)也非常情緒化。所以教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征來設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)活動(dòng)，盡可能的使教學(xué)充滿趣味，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師不能再一味的采用一言堂的教學(xué)模式，而要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，再鼓勵(lì)學(xué)生努力解決問題。這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

2.4.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

最后教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要做到詳細(xì)具體，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況來具體分析，要充分尊重學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。比如教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能籠統(tǒng)的概括學(xué)生表現(xiàn)是好是壞，要進(jìn)行具體分析，指明學(xué)生哪里做的比較好，哪里還存在著什么問題需要改進(jìn)。這樣學(xué)生的腦海中才會(huì)形成一個(gè)清晰具體的評(píng)價(jià)，在改正和發(fā)揚(yáng)時(shí)才會(huì)找準(zhǔn)方向，才有利于形成良好的正確的思維習(xí)慣。

3.總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力并不是一件特別困難的事情，只要教師能夠明確培養(yǎng)目標(biāo)，正確施行教學(xué)策略，就可以培養(yǎng)并鍛煉定提高學(xué)生的語文思維能力，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率了。

參考文獻(xiàn)

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