低結構材料投放在幼兒園區角活動運用中的調查研究

李紅 孟敏

摘 ?要：區角活動是幼兒園不可或缺的一個部分，新《綱要》也明確指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”但在材料投放方面，教師存在很多疑惑，尤其是低結構材料的投入與使用方面。因此，針對幼兒園區角活動中低結構材料投放使用情況進行調查分析，對幼兒園低結構材料投放、使用現狀進行總結，找出問題，并提出解決辦法。

關鍵詞：低結構材料;區角活動;幼兒

1 前言

皮亞杰曾經說過：兒童的智慧源于材料。即幼兒要在區角活動中得到發展，取決于區角教學活動的質量，而影響區角教學活動的最關鍵因素在于材料的投放。當前，區角材料的投入成為困擾教師比較大的難題，尤其是低結構材料的投入。在對幼兒園一線工作的教師進行訪談時，初步了解到是因為高結構材料投入太多，忽視了低結構材料的投入。其次是大家對低結構材料認識產生了偏差，低結構材料基本等同于廢舊材料。最后，對區角活動中低結構材料投入幼兒使用的觀察記錄流于形式，沒有實際上的觀察與指導效果。在這一背景下，利用網絡反饋的方式對幼兒園教師做了一個關于低結構材料投放在區角的調查研究，期望統計的調查結果不僅為教學改革提供參考方向，更希望能為一線教師攻克目前低結構材料投入使用難題找到新的方向，突破難關。

2 研究對象與研究方法

發放問卷150份，回收145份，有效問卷138份，其中大班教師59名，中班教師40名，小班教師39人。

3 低結構材料投入使用現狀

3.1 對低結構材料定義的認知狀態

低結構材料通常指一些未成形的、多功能操作性、易變化的廢舊物品或自然物。但從調查的情況來看（見表1），只有48.56%教師能夠清楚的知道低結構和高結構材料的定義、區別，而51.44%的老師基本處于盲目狀態，不能清楚、明白的區分材料結構。

3.2 低結構材料投入使用區角的價值定位

很多教師對區角投入低結構材料的價值定位不一，從事小班教學的教師，大多數認為低結構材料對于小班幼兒來講，可操作性太小，所以他們傾向于低結構材料僅用于滿足平時教師順利開展集體教學活動。中班的教師傾向于滿足幼兒交往和集體教學的需要。大班老師定位較中小班廣泛，基本在兒童個體學習、交往、情感以及集體教學中均有一定的涉及。

3.3 低結構材料在區角活動中是否有明確的投放目的

在區角活動中，教師投入低結構材料缺乏目的性，大、中、小班均存在這樣的現象（見表3），并表示很多時候僅僅為了應付檢查或者是觀摩，更多的是填充區角，使其看起來內容豐富多樣，并沒有去考慮這樣材料的投入對本次主題是否有關聯，孩子是否能利用它，達到什么目的。而且，在收到的反饋結果中，基本沒有教師有詳細的低結構材料投入使用統計表與觀察記錄。最多的紀錄都是區角中孩子行為習慣的表現與干預。

3.4 在低結構材料投入使用方面面臨最大的困難

由表4可以看出，目前在低結構材料投入使用方面困擾教師的主要是教師指導不夠、條件不具備、材料比較單一。教師指導方面主要表現在高結構材料過多，導致幼兒習慣性的運用高結構玩具;其次是材料的投入時機以及引導方面比較欠缺。條件不具備和材料比較單一是連系在一起的，因為僅靠班級2位教師和保育老師來收集這些低結構材料來供給班級那么多的孩子，是遠遠不夠的，有時候也能吸引幼兒及家長供給一些，但是依然無法解決欠缺的難題。

4 解決低結構材料投入使用的具體舉措

從上述調查結果可以看到，低結構材料投入與使用出現的問題歸根結底在于教師，無目的、無計劃，導致低結構材料投入與使用效率低下，要從根本上解決此項問題，應該做到以下幾點：制定詳細區角活動方案。教師根據本學期活動目標設置一個總體區角活動目標，然后根據時間段分設目標，與幼兒討論，共同布置區角目標，整個過程強調幼兒的參與性。對投入材料進行分類統計。在低結構材料投入區角時，教師需要做詳細的表格登記，第一是投入分類，第二是使用統計表，第三是進行詳細的觀察記錄與分析。減少高結構材料的投入，使區角高結構材料呈現“饑餓”狀態。④給孩子提供解讀的機會。教師養成習慣，隨時拍照與記錄，通過投屏幫助幼兒回憶剛剛發生的事情，讓幼兒自行解讀。

參考文獻

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