“對分課堂”在國際商務專業經濟學課程教學中的有效應用

黃小麗（江西應用科技學院）

在全球化背景下，對于國際商務專業人才的需求量逐年提升，只有不斷優化專業經濟學課程教學模式，才能為人才培養打下堅實的基礎，實現與市場需求的有效對接。在素質教育背景下，教師應該加強對教學工作的改革與創新，給學生帶來新鮮的課堂體驗，以增強教學實效性，培養全面發展的國際商務專業人才。在傳統教學模式下，由于課堂互動相對較少，導致學生的思維發展受到較大限制，不利于綜合素養的提升。在國際商務專業經濟學課程教學中應用“對分課堂”模式，能夠將教師的教學工作與學生的課堂學習緊密融合在一起，加快專業知識的消化和吸收，因此受到師生的廣泛歡迎。在實踐工作當中，應該從本專業經濟學課程特點和學生個人發展需求出發，制定針對性實施方案。

■ “對分課堂”概述

“課時對分+隔堂討論”是“對分課堂”的基本形式，以認知心理學為理論基礎，實現了對討論式課堂與傳統課堂的有效融合，有利于學生積極性和主動性的激發。在教學課堂當中，教師可以將課堂一分為二，分別用于教學工作和學生的自主討論，為學習問題的解決提供良好的環境條件。與傳統討論式課堂存在的最大差異性，就是在課堂上討論的內容是上節課的知識點，有利于學生在知識的沉淀與吸收后再展開討論，降低了理解的難度。學生的討論和教師的教學實際上處于錯位狀態，有利于學生利用課下時間對知識進行回顧與總結，以便增強課堂討論的針對性。學生可以從被動接受知識的狀態當中解脫出來，真正掌握課堂的話語權，為高效課堂的構建奠定基礎。

■ 國際商務專業經濟學課程教學中存在的問題

教學模式的單一化與形式化，是當前國際商務專業經濟學課程教學中存在的主要問題，學生在課堂當中容易出現乏味和無聊情緒，對于其學習效率的提升造成了嚴重影響。教師往往處于課堂的主導地位，未能與學生實現有效溝通互動，課堂教學效果不佳。灌輸式教學模式，使得學生的創造性受到抑制，無法在課堂當中及時提出自己的想法和質疑，不利于國際商務專業經濟學課程知識的消化吸收與靈活運用[1]。教師只專注于自己的講課過程，忽視了學生的討論交流需求，尤其是過于重視理論教學而忽視了學生實踐能力的培養。

■ “對分課堂”在國際商務專業經濟學課程教學中的有效應用措施

（一）轉變傳統理念

理念是行動的指導和依據，只有加快傳統教學理念的轉變，才能為“對分課堂”的有效實施奠定基礎。在新時期教育教學工作當中，教師應該消除傳統“一言堂”模式的弊端，真正認識到學生在課堂當中的主體地位，遵循以生為本的基本原則推進國際商務專業經濟學課程教學任務，促進教學目標的快速達成。加強對“對分課堂”內涵及特點的深入分析，對過往教學經驗進行有效總結與反思，從自身教學風格與需求出發構建切實可行的“對分課堂”，使其能夠在專業教學中真正發揮價值與優勢[2]。教師則應該扮演一個組織者和引導者的角色，實現對“對分課堂”的有效引導，啟發學生的自由討論，激發學生的學習靈感。

（二）劃分合作小組

“對分課堂”要求學生能夠通過分組討論的方式解決學習中遇到的問題，因此應該重視小組劃分的合理性與科學性。在此之前應該對學生進行全面的調查摸底，了解學生在興趣愛好、性格特點和學習水平上的差異，以確保合作學習小組更加符合“對分課堂”的實施要求。除了應該在小組內保障學生的層次性外，還要在各個小組之間保持良好的均衡性特點，營造良好的課堂競爭氛圍，激發學生的討論積極性和主動性。在合作學習當中，學生能夠針對專業知識問題進行討論，在思維碰撞當中激發靈感[3]。同時，能夠通過交流討論認識到自身的不足和他人的長處，對學習方法和習慣加以改進，提升自身學習能力與水平。無論是在理論教學還是實踐教學當中，很多學習任務單純依靠學生個人力量通常難以高效完成，而通過合作小組的劃分則可以有效解決上述問題，培養學生的合作意識。

（三）教學組織安排

教師應該對國際商務專業經濟學課程教學實施科學的組織安排，從而使“對分課堂”的價值得到充分體現，營造活躍的課堂氛圍。加強對“對分課堂”模式的深入講解，幫助學生了解其基本內涵和流程，以便確保其能夠順利實施。對“對分課堂”實施中的要求加以明確，引導學生在授課主題下記錄課堂筆記，明確經濟學課程學習中的問題及收獲，并為小組討論打下良好的基礎。教師應該為小組分派學習任務，使其能夠在小組內充分發揮各自的特長及優勢，明確小組組長的職責，對討論過程中遇到的問題及結果進行分析[4]。鼓勵小組代表針對學習問題發表自己的想法，從而增進與其他小組的溝通交流，幫助學生拓寬視野與心胸，在經濟學課程學習中真正做到高屋建瓴。重視對學生學習成果的展示，增強其自信心與成就感的同時，可以為其他學生樹立良好的榜樣。

（四）融合翻轉課堂

“對分課堂”還應該與“翻轉課堂”進行有效融合，以增強其實施效果，提升學生在課堂當中的討論質量。翻轉課堂的應用，能夠突破傳統課堂的邊界限制，使學生的思維得到拓展與發散，為自主學習、合作學習和探究學習打下良好的基礎。尤其是在信息化背景下，教師可以在“對分課堂”實施中應用微課教學的方法，將國際商務專業經濟學課程重難點內容呈現在5-10分鐘的視頻當中，引導學生開展高效化學習。同時，應該應用網絡信息技術加快網絡溝通互動平臺的構建，在課前完成微課視頻的上傳，幫助學生突破時間和空間的限制開展專業經濟學課程學習。同時，教師能夠針對學生的反饋意見及時調整課堂教學策略，從而保障課堂教學更具針對性。在翻轉課堂模式下，能夠在課堂當中留出更多的時間用于學生的交流討論，使其在主觀能動性作用下自主完成學習目標。

（五）明確角色定位

對于師生角色定位的有效劃分，也是“對分課堂”實施過程中的關鍵環節，有利于增進師生之間的有效協同。講授環節、內化環節和討論環節是“對分課堂”的基本流程，在各個階段都應該劃分角色定位，提升國際商務專業課堂的活力。在新知識的講授環節，教師和學生則分別定為教授者和接受者，教師應該對經濟學課程內容進行不斷整合和優化，使其更加符合當前學生的認知特點，實現對學生思維的正面引導，加快知識框架的構建和能力素養的培養。教師也應該對學生提出更高的要求，使其在聽課過程中積極思考并記錄，為后續環節實施打下基礎。在內化環節，教師和學生則分別定位為評價者和發現者，構建完善的評價機制，實現對學生作業情況的科學評價。尤其是學生個性差異的存在，要求教師能夠采用差異化評價措施，引導學生的深入探究[5]。而學生則應該從教師的評價結果出發，提出自己的疑惑和問題，營造活躍的討論氛圍。在討論環節，教師和學生則分別定位為引導者和交流者，教師應該對課堂秩序、討論方向等進行有效引導，防止出現偏題現象。而學生則需要根據自己的課堂筆記進行小組討論，加深對知識的記憶和理解。

■ 結語

在國際商務專業經濟學課程教學中應用“對分課堂”，能夠真正激發學生的積極性和主動性，體現學生的主體地位，為教學工作效率與質量的提升打下基礎。傳統教學模式的單一性弊端會導致課堂氛圍沉悶，不利于學生創造力和想象力的培養，限制了學生的全面發展。為此，應該通過轉變傳統理念、劃分合作小組、教學組織安排、融合翻轉課堂和明確角色定位等途徑，逐步提高“對分課堂”實施效果。