借助思維導圖提高英語教學有效性探研

江曉紅

摘 要：思維導圖憑借知識、思維的可視化優勢，在教育領域發揮了不容小覷的價值，有助于教師創新設計教學內容，優化教學過程。借助思維導圖開展英語教學不僅可以發展學生的英語思維，還能夯實學生的英語基礎。教師應借助思維導圖，深化學生單詞記憶，提高學生閱讀理解能力、寫作能力，使學生的英語素養不斷提高。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;有效性;英語素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0090-02

英語教學在小學階段的開展發揮著啟蒙作用，是夯實學生英語學習基礎的重要渠道。而學生的記憶模式以直觀為主，邏輯性記憶有待開發，思維導圖作為將學生思維可視化的有效工具，能夠結合其思維記憶特點來設計針對性強的可視化教學內容，將散亂的知識點、復雜的概念直觀展現在學生腦海中，使學生形成反射性思考，從而在課堂教學中有效引導學生理解、記憶并運用所掌握的英語知識，提高學生學習效率。本文以思維導圖在英語課堂教學中的有效運用作為切入點，探討如何借助思維導圖，深化學生的單詞記憶，提高學生的英語閱讀理解能力與寫作水平，以期通過基于思維導圖的英語教學設計分析，深入推動思維導圖在課堂教學中的運用，優化教學質量與效率。

一、 借助思維導圖，深化學生單詞記憶

傳統的單詞教學多采用機械的記憶和背誦方法，不僅教學效果不理想，而且學生的遺忘速度也較快。運用思維導圖的知識可視化特性，能夠豐富單詞教學形式與教學策略，幫助學生學會將自身已掌握的知識與經驗應用到新詞學習中，有效更新并建構知識體系。以英語單詞為主的思維導圖，可將插圖、文字、符號或線條等融入其中，幫助學生記憶，有利于發散學生思維，開發學生的邏輯思維。教師在設計思維導圖時，可采取不同的線條、顏色來豐富內容，激發學生的學習記憶興趣。

例如，在“Seasons”一課的單詞教學過程中，教師可結合教學內容來設計思維導圖，通過線條、色彩來豐富導圖內容，以圖文并茂的形式啟發學生思考，設計趣味高效的單詞記憶形式，引導學生記憶、運用英語單詞。教師可以“What's the seasons？Do you know？”為主題，將“Seasons”作為關鍵詞，在旁邊繪制不同顏色的線條表現季節，使學生根據該關鍵詞能夠聯想到不同季節，如spring、summer、autumn、winter。教師還可以“Do you like spring？”為切入點，讓學生展開自由想象，對不同季節進行聯想，如通過spring會聯想到flower、bird、trees、warm等，而通過summer則會聯想到swimming、hot、summer vacation等。教師還可組織學生以小組為單位，自行繪制思維導圖，如給不同的季節繪制不同的色彩，春天是綠色、夏天是紅色、秋天是黃色、冬天是白色等，并在各季節旁邊繪制相應的圖片，如春天的花、夏天的泳池、秋天的落葉與冬天的白雪等。色彩斑斕、圖文并茂的思維導圖，可以帶來一定的視覺沖擊，有效激發學生的學習熱情，使學生擺脫傳統課堂中的機械式記憶。在英語課堂中，趣味性、針對性強的思維導圖，有助于輔助學生深化單詞記憶，利于學生提高記憶效率。

二、 借助思維導圖，提高學生閱讀理解能力

思維導圖的直觀展示與繪制，能幫助學生在參與過程中對思維導圖的繪制步驟產生初步認知。教師在課堂中導入思維導圖時，可采用梯度教學方式：觀察→模仿→參與→討論→應用。閱讀教學中思維導圖的應用，可引導學生參與到思維導圖繪制中，使學生在這一過程中學會自主串聯散亂、復雜的知識點，更深層次地理解閱讀內容，提高閱讀理解能力。

例如，教學“Weekend activities”時，教師可引導學生掌握句型“I go to...”“I can...”并學會靈活運用。五年級學生已具備了一定的單詞量與聽說讀寫能力，可以簡單地通過英語來描述周末活動。教師可讓學生以小組為單位，分別發放“where”“how”“who”“what”等不同主題的卡片，讓學生在拿到相應的卡片后，在卡片中填寫延伸的單詞，如“how”是如何去，可填寫“by bus”“by subway”“by bike”“on foot”等;“who”是陪同的小伙伴，可填寫“parents”“classmates”“friends”等;“what”是做什么，可結合課文填寫“science museum”或根據自身喜好填寫“go to park”“go swimming”等。有的學生在制作思維導圖的過程中，討論自己周末會在家陪同父母做家務，教師可引導其在卡片中延伸填寫“I can cook”“I can clean”等。延伸填寫“where”卡片中的“museum”一詞時，可讓學生聯想館內陳列的物品，如“robot”。在學生制作完思維導圖后，教師可要求其提煉圖中關鍵詞來造句。有學生寫出：I'm going to visit science museum on Sunday afternoon.學生在初步體驗制作后，能學會利用思維導圖來提煉關鍵詞。教師可趁機提供相關的閱讀材料，要求學生根據材料自行制作思維導圖，并在閱讀學習與理解過程中學會主動梳理脈絡。這樣，不僅有利于培養學生的發散性思維，還對提高其閱讀效率有積極作用。

三、 借助思維導圖，提高學生英語寫作能力

在英語寫作學習中，學生借助思維導圖可以有效梳理零散的知識點，將思維導圖的延伸思路、行為結構關聯起來進行表述。思維導圖在英語寫作教學中的運用有利于降低寫作難度，調動學生的寫作熱情，益于拓展學生的邏輯思維，提高學生英語寫作能力。

例如，在教學“Meeting new friends”時，教師以小組為單位來讓學生獨立制作英語作文的思維導圖，讓學生學會運用句型“Who is that girl/boy？That is...”進行寫作，在“boy”“girl”旁邊繪制不同顏色的線條，用于描述新朋友，如“She is friendly”“He is strong”“She has big eye”“He has big mouth”等，并學會用on/behind/beside等來描述新朋友的方位，通過思維導圖掌握關鍵詞匯并有效分歸類。在繪制、歸類過程中，學生集中注意力，自然而然地掌握和作文主題相關的詞匯、句型。各小組分別在思維導圖中寫出新朋友的性格特點，如在“boy”分支中填寫“He is a clever boy”“He lives in Australia”“His hobby is reading”等。最后各小組進行互評交流，將思維導圖的制作流程與寫作思路匯報出來。這樣，不僅鍛煉了學生的獨立思考能力，還可深入培養其寫作能力。以圖文建構的形式幫助學生梳理寫作脈絡，讓學生將自己發現、整理的信息應用在寫作中，有助于提高學生的英文寫作能力。

總之，英語課堂教學中對思維導圖的運用，能夠有效培養學生的主動探究能力，優化英語學習效率，使學生建構起有效的英語學習網絡，將一些分散的知識點進行有效整合，達到有效認知學習規律的目的。而教師在運用思維導圖開展英語教學的過程中，要遵循因材施教原則，打造寓教于樂的英語課堂，在調動學生學習熱情的同時，進行個性化教學，引導學生借助思維導圖來強化單詞記憶，提煉關鍵詞，準確梳理、處理相關信息，使學生在趣味學習中形成良好的邏輯思維與創造思維。

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Exploration of Improving the Effectiveness of?English Teaching by Mind Map

Jiang Xiaohong

（Xiadu Central Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： With the advantages of visualization of knowledge and thinking， mind map has played an important role in the field of education， which is helpful for teachers to realize the innovative design of teaching contents and optimize the teaching process. Using mind map to carry out English teaching can not only develop students' English thinking， but also consolidate students' English foundation. Teachers should make use of mind map to deepen students' vocabulary memory， improve students' reading comprehension ability and writing ability， and continuously enhance students' competence in English.

Key words： mind map; English teaching; validity; competence in English