幼兒自主活動的觀察與引導探研

王永珍

摘 要：在幼兒園的各類活動中，幼兒的自主性是需要鼓勵的，如果教師在幼兒活動中過多干預幼兒的具體行為，就會對幼兒的自主性發(fā)展帶來負面影響。文章指出幼兒教師要對幼兒自主活動進行有效觀察，并根據(jù)觀察情況給予適當?shù)囊龑В層變涸诩w游戲、人際交往、室外活動中發(fā)揮自主性，成為活動的主角，健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主性;觀察;引導

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）01-0098-02

游戲是幼兒探索世界的方式，是幼兒之間互動和協(xié)作的理想方式。幼兒園自主游戲強調(diào)幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由自在地進行游戲活動，以提高自身的各種能力。在幼兒園活動中，幼兒自主活動占有重要地位，教師應該在幼兒自主活動中扮演觀察者和引導者的角色，盡可能減少對幼兒活動的干預，注重對幼兒活動的觀察，特別必要時才適當加以幫助和干預。教師要盡可能讓幼兒在活動中自行協(xié)商和解決問題，讓幼兒的社會性與心理成長得到有效的發(fā)展。幼兒園教師應多注意觀察而不是干預幼兒的活動，讓幼兒自主進行探索，提升幼兒的多元思維能力和動手能力。為此，教師必須正確認識幼兒在園內(nèi)的自發(fā)游戲行為，在觀察與引導中尊重幼兒的天性，確保他們健康成長。本文結(jié)合幼兒教育實踐，探討對幼兒自主活動觀察與引導的策略。

一、對自主性集體游戲的觀察與引導

在區(qū)域活動中，幼兒喜歡參與一些探索性的活動，而這些探索性的活動過程是提高幼兒自主性的最佳時機。教師要針對幼兒的心理特點，結(jié)合他們所熱衷的某些游戲活動，鼓勵他們從中獲取某些知識，自主探索某些規(guī)則或游戲方式，從而最大程度地開發(fā)幼兒的智力。在游戲引導過程中，教師不必急于宣布規(guī)則，而要根據(jù)幼兒自身需求，尋找合適的著力點進行科學引導。

例如，教師發(fā)現(xiàn)，班級中的幼兒通過觀看動畫片中陀螺的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)常把區(qū)域活動里面的玩具材料“蘑菇釘”作為陀螺來玩耍，大家玩得非常開心。有一天自由活動的時候，幼兒甲和幼兒乙都帶了陀螺玩具，兩個幼兒一起玩陀螺游戲，一起進行比賽，兩個孩子都十分興奮。

幼兒甲：我家里還有其他的陀螺，明天我們再繼續(xù)比賽。

幼兒乙：好啊，我也再帶個陀螺來玩。

這個游戲觸發(fā)了教師對于陀螺游戲的關(guān)注，而且教師也發(fā)現(xiàn)陀螺是當下幼兒比較喜歡的一種玩具，所以教師決定借助這個游戲讓幼兒自己摸索形成某種游戲規(guī)則，以強化幼兒的活動自主性。

教師：各位小朋友們，我們明天把家里面最好的陀螺帶過來，比一比大家誰的陀螺更強，好不好？

幼兒們都同意了，大家非常興奮。

第二天，每個幼兒都帶來了不同樣式的陀螺，他們用各種方式讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來，大家互相觀察這些陀螺是如何旋轉(zhuǎn)的，思考如何讓陀螺轉(zhuǎn)得時間更久。在這個過程中，教師并沒有為幼兒制定任何游戲規(guī)則，幼兒在玩陀螺游戲的過程中，自然而然會通過交流和討論形成一些約定俗成的方式，比如各自帶來的陀螺可以互相交換，或者用電動陀螺在一起進行比賽，用手動陀螺在一起進行比賽等。這樣，在教師的觀察和引導過程中，幼兒形成了自己的游戲方式和游戲規(guī)則，充分發(fā)揮了集體游戲的教育價值。

二、對自主性人際交流的觀察與引導

幼兒園對幼兒社會性的培養(yǎng)，一般是依靠區(qū)域活動中的人際交流，通過活動交流的方式讓幼兒學到自身如何與其他小朋友相處。在這一過程中，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，教師會關(guān)注并干預幼兒的一些行為，但是這并不利于幼兒的成長。因為隨著幼兒學習能力的不斷增強，幼兒在各類區(qū)域活動中能夠通過自己的思考和探索，逐漸發(fā)現(xiàn)與他人交往的合理方式。

例如，有一天在區(qū)域活動的時候，幼兒丙興高采烈地拿著他的進區(qū)卡，首先選擇了自己比較喜歡的益智區(qū)，并且挑選了最喜歡的益智拼圖，開始玩拼圖。

幼兒丁隨后走進去，輕聲細語地說：你能不能給我玩一下拼圖呢？這個拼圖我也想玩。

幼兒丙：不行，這是我最喜歡玩的。

隨后幼兒丙沒有管幼兒丁，繼續(xù)自己一個人在那里玩。第二次，幼兒丙再次走進了益智區(qū)，還是選擇了益智拼圖的游戲，但是這時候教師在這些拼圖里面投放了兩塊相對比較難的拼圖。幼兒丙在拼圖時沒辦法拼好，幼兒丙看著老師，沒有向老師說出要求幫助，老師也沒有對這件事進行干預，打算觀察幼兒丙的下一步情況。第三次走進益智區(qū)時，幼兒丙依然沒辦法把新的拼圖完成，然后他看了一下老師，又看了一下周邊的小朋友，幼兒丙發(fā)現(xiàn)了幼兒丁，便對幼兒丁說：你是不是想要玩拼圖？要不我們一起來玩拼圖好不好？

幼兒丁答應了幼兒丙的要求，兩個人就一起在益智區(qū)對這兩塊新的拼圖進行研究。在這個活動過程中，幼兒丙開始學會了分享自己的材料給其他小朋友，幼兒丙身邊的小伙伴越來越多。

在這個過程中，幼兒丙很顯然慢慢自行學會了如何去與別人分享玩具，這種社會交際能力的培養(yǎng)，并不需要教師直接對其進行干預，而是讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)在玩的過程中可能會遇到的問題以及解決辦法。幼兒人格的形成以及社會交際能力的逐步完善，需要教師進行間接性的指導和幫助。比如教師通過投放兩塊相對比較難的拼圖，引導幼兒面對問題進行思考，而且教師并不直接以言語進行指導，讓幼兒自行思考并運用恰當?shù)娜穗H交往方式去解決問題，從而把教師的觀察與引導作用發(fā)揮到最優(yōu)程度。

三、對自主性室外活動的觀察與引導

室外活動不同于區(qū)域活動，也不同于在教室內(nèi)所開展的集體游戲。因為幼兒在室外有較多的活動空間，他們在團結(jié)協(xié)作方面會出現(xiàn)問題。在這一情況下，幼兒教師可以通過適當引導，讓幼兒共同思考并探索解決方案，這樣有助于幼兒逐漸形成集體協(xié)作的觀念。

例如，在室外活動的自選區(qū)內(nèi)，有一種游戲是跳格子，有些幼兒相對比較感興趣，就到這個跳格子游戲的范圍內(nèi)玩耍。但是幼兒開始玩得比較隨意，并沒有充分利用格子進行游戲。這時教師觀察到幼兒甲能夠用單腳跳躍的方式比較規(guī)范地完成跳格子游戲，就可以適時引導幼兒：大家看，小朋友甲跳得好不好呀？你們也能這樣跳嗎？這樣，教師引導幼兒注意游戲的方式，并鼓勵他們自主探討游戲技巧。

幼兒乙：剛才我們都跳錯了，我們應該用單腳跳的方式跳，而且不能夠踩到那些線。

幼兒丙：不能跳得太快，大家不跳得那么快就不會踩到線了。

幼兒丁：你如果單只腳沒辦法跳的話，就用雙腳跳過去，但是一定要跳到另一格才算數(shù)。

大家通過七嘴八舌的方式慢慢探索出如何正確玩一個游戲，并且為這個游戲制定了一些規(guī)則。實際上幼兒本身的創(chuàng)造力和想象力比較強，他們雖然有時不能集中注意力，但是這并不影響他們對游戲的理解和探索興趣。因此，教師應該營造一個合理的空間，在不過多干預幼兒活動的前提下，讓幼兒自主探索游戲方式，提高他們對游戲的參與度，從而增強幼兒的集體合作意識和規(guī)則意識。

綜上所述，在幼兒園的各類區(qū)域活動或者室外活動中，教師應充分發(fā)揮觀察與引導作用，讓幼兒自主性活動順利開展。需要強調(diào)的是，無論是集體游戲、人際交流，還是室外活動，教師在觀察與引導的過程中應該盡可能避免直接干預幼兒的活動，要讓幼兒自主探索，逐漸成長。

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Exploration of Observation and Guidance of?Children's Autonomous Activities

Wang Yongzhen

（Chengdong Kindergarten， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Children's all kinds of autonomous activities in the kindergarten need to be encouraged and teachers' excessive interference in children's activities will have a negative impact on children's autonomous development. The article points out that preschool teachers should observe children's autonomous activities effectively， and give appropriate guidance according to the observation， so that children can play autonomously in group games， interpersonal communication and outdoor activities， become the leading role of activities， and grow up healthily and happily.

Key words： children education; autonomy; observation; guidance