小學生口頭表達心理障礙的調適研究

賀春陽

[摘 要] 口語交際能力作為新課標下小學語文核心素養培養的一種基本能力，是提升學生文字運用能力、閱讀能力與寫作能力等的重要保障，但是許多小學生伴有自卑、恐懼與害羞等心理障礙，使得他們無法正常開展口語表達。基于此，本文在對小學生口頭表達障礙心理表現進行闡述的基礎上，提出了一些調適對策，旨在促使小學生形成良好的口語交際素養。

[關鍵詞] 小學語文;口頭表達障礙;心理表現;調適對策

語文是一門語言課程，但是由于長期受到應試教育的影響，教學中常常只注重語文試題解題思想的講授，卻忽視了語文核心素養的培養，尤其是語文課程中“說”的特性沒有得到充分發揮，使得語文課堂教學非常容易淪為“啞巴”課堂或教師的一場“獨角戲”，不利于學生口頭表達能力的發展，變革與創新語文教學理念與方法勢在必行。

一、小學生口頭表達障礙心理的表現

口頭表達是口語交際的一種基本形式，是順利開展小學語文課堂師生互動和生生互動的重要保障。但是小學生的口頭表達本質上屬于一種精神活動，一種與學生心理活動具有緊密聯系的心理活動，或者說心理素質在一定程度上會直接影響學生的口語表達能力的發展。在開展口頭表達交際活動期間，雙方的心理都會時刻發生改變，單純依靠口頭表達技巧與方法是遠遠不夠的，還必須要擁有健康的心理素質。對新時期的小學生而言，他們平時大多數時間可能會在室內活動，缺乏與其他小朋友溝通的機會，并且在初次面對小學語文學習任務的時候可能會心生畏懼、緊張等心理，這會直接影響他們的順利溝通，使他們出現口頭表達障礙心理，進而影響了小學生的口頭表達能力發展以及最終的小學語文教學效果。

歸結起來，小學生在語文學習過程中的口頭表達心理障礙主要表現在如下幾個方面：其一，緊張與害羞心理。小學生的語文知識積累量不足，語文學習中會遇到很多的學習問題，尤其是平時可能沒有體驗過在許多人面前講話，所以在張口進行表達的過程中非常容易出現緊張與害羞心理，使得學生出現手心冒冷汗、心跳加快以及頭腦暫時性空白等生理反應，這進一步影響了他們的口頭表達。其二，恐懼與自卑心理。如果小學生自身的語文知識功底比較薄弱，或者語文學習能力比較差，那么在他們開展口頭表達的過程中容易產生恐懼心理，害怕被其他學生或教師笑話，這種心理負擔會使得他們心生恐懼與自卑心理。

二、小學生口頭表達障礙心理的調試對策

1.創設口頭表達成功體驗，增強口頭表達的自信心

對小學生而言，他們具有很強的表達欲望，渴望被身邊的人重視、接受與認可，所以教師在指導小學生形成良好口頭表達能力的過程中要注意從增強他們的口頭表達自信心入手，切實體驗到口頭表達成功的樂趣所在，這樣才能真正地增強小學生的口頭表達能力。因此，在開展小學語文教學過程中，教師要善于結合語文的生字詞、語段、朗讀內容以及課后語文作業題等，立足于小學生的語文學習需求以及興趣愛好等，選擇一些能夠激發小學生學習語文知識的教學內容，旨在抓住小學生自我表現欲強等特征，為他們創設一些自主開口表達的機會。

例如，在開展小學語文教學之前，教師可以引導學生在每堂課教學之前的5分鐘進行“自述”，如讓學生自由地進行簡短的演講，可以是對語文課文的復述，可以是對詩歌的朗誦，又或者是談論自己每天的見聞等，以此訓練學生的口頭表達能力。又如，在平時的課堂授課中，教師可以針對性地為學生設定一些能夠讓不同語文學習層次學生都可以有展現自我的問題，并在學生完成相應問題后可以及時加以鼓勵與賞識，但是在指導學生進行口頭表達的過程中要注意為他們預留足夠的時間，必要的時候可以進行點撥，逐步鼓勵學生開口表達，這樣可以逐漸提升他們的口頭表達能力，使他們克服害羞、畏懼或自卑等心理障礙問題。

2.設置課堂口頭表達機會，激發學生口頭表達興趣

小學語文是學生正式接受語文教育的初級階段，此時的教材中涉及豐富的詞匯知識，對培養和發展學生的語文語感具有積極的作用。教師可以有效地利用語文教材內部豐富的語文詞匯知識，引導學生多閱讀、多背誦、多積累，逐步豐富他們的語文詞匯量。通過引導學生閱讀語文素材，鼓勵他們大膽地張口朗讀和背誦，那么不僅可以豐富小學生的語文詞匯知識，同樣有利于訓練學生的口語表達能力，尤其是有利于克服小學生在口頭表達過程中伴有的“害羞”心理問題。

例如，在開展小學語文教學期間，教師要善于選擇一些契合小學生心理特征與學習需求的課外讀物，尤其是以貼合學生生活實際的課外讀物，借此幫助學生可以理解與掌握小學語文詞匯知識，促進他們語文核心素養的發展，而通過開展小學語文閱讀朗誦教學，也有利于提升小學生的口語表達能力。又如，語文教師可以結合小學生的興趣與愛好等，靈活地選擇和應用科普讀物、成語故事、童話故事以及神話故事等趣味性和科學性比較強的課外讀物，引導學生在大膽開口朗讀這些閱讀文本的過程中積累必要的語文素材，提升學生的口頭表達能力，同時也有助于豐富小學生的課余生活，提升他們的文化涵養。

3.注重口頭表達素材積累，夯實口頭表達能力基礎

基于上述分析可知，當下小學生口頭表達障礙心理的一個具體表現就是“恐懼”心理，這種心理障礙的成因主要在于小學生積累的語言素材不夠所造成的，或者說學生在積累口頭表達素材方面存在不足，使得他們在開展口頭表達過程中存在不自信的問題。針對這種情況，為了夯實小學生口頭表達能力提升基礎，教師要善于靈活運用多種路徑與渠道，引導小學生全面地積累必要的語言素材。但是考慮到小學生的年齡尚小，此時更加側重形象思維去思考與記憶語文知識，這時候要針對性地為他們提供可以深刻理解與掌握語言文字知識的素材，以此滿足小學生的語言發展需求。

例如，在平時學習古詩歌以及閱讀文章過程中，教師可以引導學生一同仔細地品位與體會優美古詩詞或優秀閱讀段落文本的內容，深入挖掘與感受這些優秀古詩詞與閱讀文本背后的思想情感與文化內涵，有效提升學生的閱讀能力，幫助他們積累豐富的語文閱讀素材。此外，在引導學生積累閱讀文本知識期間，要注意指導他們可以靈活地運用朗誦等方式，將相關語文素材逐步內化成自己的語言知識，這樣可以有效提升小學生的口頭表達能力。

4.科學設置口頭表達作業，提升學生口頭表達能力

“恐懼”“自卑”與“羞澀”等造成口頭表達障礙的心理問題的克服單純依靠理論知識教學或方法傳授方式是遠遠不夠的，還必須要科學地設置一些口頭表達作業，引導學生開展實踐訓練的過程中強化他們的自信心，培養他們良好的語文語感。針對這種情況，教師平日學習語文知識的過程中可以結合小學生的語文學習需求和身心發展特征等，為他們設計一些趣味性比較強的口頭表達類作業任務，以此培養與提升他們的語言表達能力。

例如，在平時語文教學中，教師要盡可能少地留置一些書面類型的作業，而應該合理地為他們設定一些有利于發展小學生口頭表達能力的背誦、朗讀以及講故事教學活動，這樣也可以為學生預留更多的時間讓他們多看一看、讀一讀和講一講課外書籍、少年報紙等，或者讓他們多聽一聽音樂等，借助這些教學形式來拓展小學生的視野與生活空間，使他們積累豐富的語言知識，避免形成不良學習習慣，這樣才能逐步提升他們的口頭表達能力。

總之，小學生口頭表達障礙心理主要表現在緊張、害羞、恐懼與自卑等心理方面。為了有效調試學生伴有的這些心理障礙，教師可以從創設口頭表達成功體驗入手，使學生切實體驗口頭表達的樂趣，之后要注意科學設置課堂口頭表達機會和口頭表達作業，引導學生不斷積累口頭表達素材，這樣才能有效提升他們的口頭表達能力。

參考文獻：

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[2]張鳳珍.淺論小學語文教學中口語交際能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（4）：186.

（責任編輯：文寶）