小學數學教學中學生反思習慣的培養

季靈娟

[摘 要] 小學階段的數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，為提高小學生對數學知識的理解和解答能力，教師要注重培養學生的反思習慣，讓學生在不斷反思的過程中，發現問題和解決問題，進而提高數學水平。本文分析在小學數學教學中培養學生反思習慣的策略。

[關鍵詞] 小學數學教學;反思習慣;培養;策略

傳統的教學模式是引導學生對公式進行死記硬背，并未關注培養學生的數學思維和反思習慣，不利于學生數學能力的提升。良好的學習習慣能夠幫助學生提高數學思考和解題能力，反思習慣能夠幫助學生不斷鞏固所學知識，深入理解知識，進而提高學生的數學知識水平。小學數學教師要轉變教學觀念，改革創新教學方式，通過各種方法著重培養學生的反思習慣，提高學生的反思能力，最終提高小學數學教學的效率和質量。

一、數學概念反思，激發興趣

“興趣是人類最好的老師”，要想培養小學生的反思習慣，就必須先激發小學生學習數學的興趣和積極性。小學教師在教學過程中，要引導學生對數學知識的基本概念進行反思，然后給予學生足夠的時間和空間進行獨立思考和交流，通過獨立思考發現問題，通過交流解決問題，進而獲得學習的成就感，提高學習的興趣和信心，從而培養學生的反思習慣。

例如在教學“平行四邊形”時，筆者先讓學生觀察課桌、黑板和窗戶的形狀，感知這些形狀的特征，然后引導學生說出對平行四邊形概念的理解。在這個基礎上，筆者將學生進行分組，以小組為單位，領取一定量的直尺來研究平行四邊形的特征，從而讓學生更好地理解數學概念。在學生理解了平行四邊形的數學概念后，筆者再提出一些判斷問題“正方形是平行四邊形嗎？”“長方形是平行四邊形嗎？”通過思考以上問題，學生能對平行四邊形的概念進行反思，之后靈活應用數學概念，得出結果。數學概念是學習數學理論的基礎和前提，學生只有在理解數學概念的基礎上，才能對數學題進行解答，從而提升數學能力。通過對數學概念進行反思，可以有效培養學生的反思習慣。

二、數學解題反思，指導方法

數學題的解答不能停留在結論的獲取上，而是要注重解題過程，一種數學題的運算和解題思路，往往可以推算出其他數學問題的解題步驟，從而優化數學解題流程。學生在解答數學問題時，要具備善于發現問題和積累問題的良好習慣，在課堂學習中自覺將重難點知識記錄下來，積累總結和反思的案例和材料。反思習慣不是短時間養成的，它是一個長期而復雜的過程，教師要引導學生對重難點知識進行歸納總結，引導學生將做錯的題目做成錯題集，方便日后翻閱和復習。

例如在教學“小數”時，筆者引導學生總結小數點的使用規律和使用技巧，幫助學生了解小數點的使用方法，從而強化學生記憶，為學生日后的總結和反思奠定基礎。筆者發現小學生在使用小數點時常常會出現點錯小數點的錯誤。針對這一情況，筆者引導學生將小數點的使用方法作詳細的記錄，以便學生進行反思和總結，再讓學生將有關小數點錯誤的數學題記錄下來，做成錯題集，方便學生進行反思。

三、數學實踐反思，養成習慣

反思是一種情感與智力并存的活動，小學數學教師在引導學生進行反思時，要注重滲透反思理念，培養小學生的觀察能力，讓學生結合生活經驗發現數學學習中出現的錯誤，并解決問題，從而培養學生反思習慣，讓學生在實踐中進行反思，在反思中提高數學能力。

例如在講解“方向與位置”時，筆者引導學生進行數學實踐，之后再讓學生對數學實踐進行反思，進而幫助學生養成反思的習慣。筆者先利用多媒體教學設備給學生展示天安門廣場和周圍建筑的平面圖，讓學生仔細觀察和記憶平面圖中天安門和其他建筑物的具體位置，等學生觀察完后，將學生進行分組，每組選出一位代表，陳述小組成員對位置關系的觀點。在此基礎上，筆者提出問題讓學生進行反思：“在平面圖上準確標記處某一處的位置，需要考慮哪些方面呢？”通過反思，學生找出答案：先確定平面中心，再確定建筑物的方向及它與其他建筑物的距離，就能夠精確標記位置。通過問題讓學生主動進行反思，培養學生的反思習慣，為學生日后的學習奠定基礎。

綜上所述，培養學生的反思習慣、提高學生的反思能力是小學數學教學的重要組成部分，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能開拓學生思維，增強學生的判斷能力，進而提升學生的數學綜合能力。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）