基于語文學科核心素養的教學設計

楊凱晰

【摘要】語文，作為基礎教育課程體系中一門重要的學科，是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。2017年，教育部頒發了《普通高中語文課程標準》。該標準在界定語文學科的課程性質時，明確表示：“語言是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程應致力于全面培養和發展學生的語文學科綜合素養及深厚的人文情懷。學生在學習的過程中逐步形成正確的價值觀、良好的品格，掌握必備的學科技能。與此同時，語文學科應為學生的德、智、體全面發展奠定堅實的基礎。因此，當前語文學科教學應以學生發展的核心素養和學科發展的核心素養為核心，圍繞教學大綱要求進行教學設計。

【關鍵詞】語文;核心素養;教學設計

一、基礎教育課程改革綱要為教師新課程的教學實踐指明目標和方向

中學時期是基礎教育的重要階段，是學生文化科學素質發展的黃金時期。2001年，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》明確了基礎教育的課改內容和教學實踐方向。它指出，新課程的培養目標需符合素質教育的要求并適應時代發展的需要。學校要使學生掌握終身學習知識的方式方法，同時具備創新意識和實踐能力，擁有良好的科學和人文素養，并成為有理想、有道德、有文化的一代新人。

傳統教學存在教師偏重于傳授知識，學生被動接受的教學模式。《綱要》為教育工作者教學過程的具體實施指明了新方向，可簡單概括為以下幾點。

（1）教師要與學生積極互動，重點培養學生的自主性和獨立性，注重個性化學習，引導學生質疑、調查和探究知識，在實踐中學習和成長。

（2）教師要充分尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足學生不同的個性化學習需求。

（3）教師需創設能使學生主動參與的課堂環境，激發學生的學習興趣和積極性。

（4）教師需在教學中充分合理地使用信息技術，加強信息技術與課程設計的整合，為學生的學習提供豐富多彩的學習環境和多樣的學習工具。

二、基于中國學生發展的核心素養及語文學科核心素養來制定教學設計

1.中國學生發展核心素養的基本內涵

素養是一個人內在的涵養和外在的表露，可以理解為修養、教養。它可通過后天的外在教育、熏陶和實踐而獲得。學生的核心素養是指其在接受相應學段的受教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展的核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每名學生成長過程中不可或缺的元素。它是一個持續發展、伴隨終身的過程。初期是在學校和教師的培養中形成的，而后則在一生中根據個人意識和需求不斷完善的。

2016年，教育部公布了《中國學生發展核心素養》，它以“全面發展的人”為核心，包含文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，綜合展現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養。六大核心素養包括十八個基本要點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善思、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用。

2.語文學科核心素養的基本內涵

學科核心素養是指學生學習該學科課程后，應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。2018年新公布的高中語文課程方案和課程標準將語文學科的核心素養界定為四個方面，即語言建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。它們相輔相成，共同形成學生的學科綜合素養。

“語言建構與運用”是語文學科核心素養的基礎和根本。葉圣陶先生曾經說：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”語文學科不同于其他學科，它具有特殊性，以培養學生理解和運用祖國語言文字為宗旨，目標和任務就是提高學生的語言文字素養和語言文字運用能力。學生在廣泛學習語文綜合知識和不斷的實踐鍛煉中，大量積累豐富的語言體系和言語知識，從而對語言文字能夠準確理解、表達和靈活運用。學生擁有良好的語言文字能力，是綜合提升、全面發展自身能力的必要前提。

“思維發展與提升”是語文學科核心素養形成的關鍵。《現代漢語詞典》中對思維的定義是：“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程?！闭Z文學科的思維發展與提升，是在語言知識的認知過程中，注重培養學生對文學知識和現實生活的感知和思考能力。通過有意識的思維培養和實踐，學生能夠有依據、有條理、有邏輯，準確、清晰地表達自己的認知和見解，逐漸形成屬于自己的語言架構和文學思維，養成善于思考、主動探究、深入分析的批判性學習能力。

“審美鑒賞與創造”是語文學科核心素養的綜合應用。語文教科書中收錄了大量優秀的文學作品和經典篇目，其內容深嵌了中華民族歷史悠久的傳統文化，蘊含著精彩紛呈的文學史詩。學習語文的過程亦是發掘文化之美、賞味語言藝術、鑒賞文學作品、抒發靈魂觸動的審美過程。通過發展和培養審美能力，學生能夠在豐富的文學情感魅力中抒發心中之美，表達語言文字之美，創造想象之美，形成正確的價值觀和自覺的審美意識，進而擁有高雅的品位和高尚的人格。

“文化傳承與理解”是語文學科核心素養的宗旨。當代學生肩負著繼承和發揚中華傳統優秀文化的使命以及為民族振興而努力的社會責任。學生在語文學習的過程中，能夠理解并認同中華文化，熱愛傳統文化，擁有民族自豪感;能夠包容、借鑒不同地區、不同民族、不同國家的文化，尊重文化的多樣性，吸收文化精華，自覺參與文化交流與傳播，逐漸拓寬自己的文化視野、樹立文化自信，擁有文化自覺意識。

三、在教學實踐中培養學科核心素養——以《濟南的冬天》為例

《濟南的冬天》是現代著名作家、劇作家、小說家老舍創作的一篇散文，收錄在人教版7年級語文上冊第一單元中。該篇目在實際教學中的課時安排為三課時。筆者在整體教學設計的基礎上，重點展現第一課時的課程設計。

1.教學目標設置

圍繞學生發展的核心素養和學科核心素養，本篇課文的教學目標設置如下。

（1）語言建構和運用：使學生熟記“髻”“狹”“濟”等字的讀音，熟記“鑲”“貯”“敞”等字的字形，了解“設若”“貯蓄”等詞語的含義。了解老舍及其代表作，感受本文平易自然、鮮活、富有表現力的語言魅力。

（2）思維發展和提升：學習情景交融的寫作方法，能夠抓住景物的主要特征，邏輯清晰，分層次展開描寫。感悟比喻、擬人等修辭方法在描寫景物時發揮的作用，感受老舍先生散文的語言特色，剖析文章的寫作思維。

（3）審美鑒賞與創造：帶領學生反復誦讀，共同品味文章的意境美，賞析語言細致描寫的精妙，提升學生對散文的鑒賞能力和審美能力。

（4）文化傳承與理解：深刻體會老舍對景物獨特的內在感受和寄予的滿腔深情。培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山的家國情懷。

2.教法、教學輔助工具說明

（1）激發興趣法：運用多媒體來使學生增強其獨特感受。采用電子課件、課文錄音等教學手段，豐富課堂的多樣性，延展教學的深度。選用大量的相關美景圖、標準示范朗讀等，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。通過直觀的視覺感知促進學生對知識的理解。

（2）指導歸納法：根據散文特點和學生的實際情況，圍繞課文內容，學生在教師的指導下，共同鑒賞。采用問答、探討的形式，引發課堂討論。教師適當點撥、歸納、小結。學生充分參與討論，各抒己見、激烈交流、相互啟發并主動去獲取新知識，感悟散文的魅力。

（3）誦讀法：教師應通過使學生反復誦讀來積累、感悟、熏陶和培養語感。本文是優美的寫景散文，教師應讓學生在反復誦讀中領悟文中描繪景物的美，深入感知散文的語言魅力。

3.第一課時教學設計

（1）導入語。“同學們，說起冬天，你們有怎樣的印象呢？”此時，幻燈片展示北京的冬景照片（精選幾張長城的雪景、故宮的雪景、郊區的滑雪場），學生被照片吸引并踴躍回答。教師小結北京的冬天是天寒地凍、萬物蕭瑟、朔風怒號但不失趣味的。那么，老舍先生是如何描寫濟南的冬天的？（板書課題）“在先生的筆下，不僅冬天溫婉如春，妙趣滿滿，濟南還被稱為‘寶地，究竟是為什么呢？今天就讓我們一起來觀賞濟南的冬天，身臨其境般地感受一下，水墨畫般的濟南冬景有著怎樣的情致和魅力?！?/p>

（2）作者及相關作品介紹?！疤岬嚼仙嵯壬?，相信同學們都不陌生，有種‘久聞大名的感受。今天，我們一起深入地‘走近他：老舍（1899—1966），中國現代著名作家、小說家、人民藝術家，出生于北京一個貧民家庭。他原名舒慶春，字舍予。父母為他取名“慶春”是因為他出生在陰歷立春，飽含慶賀春來、前景美好的寓意。上學后，他自己改名為舒舍予，含有“舍棄自我”的意思。在五四新文化運動中，他開始用白話創作。1924年，在英國倫敦大學東方學院任中文講師;1929年回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授;1946年赴美講學;1949年應召回國;1966年逝世。老舍一生著作豐富，代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》等。他以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，十分幽默，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣?！?/p>

（3）創作背景。1924年，老舍只身應聘于英國倫敦大學東方學院教中文，這一待就是六年。他身居異國，飽嘗寄人籬下的孤苦。他在《想北平》一文中說：“假使讓我家住巴黎，我一定會和沒有家一樣感到寂苦。”終于，在1929年夏，他動身回國，但因路費不足又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海。同年夏，他應邀到濟南齊魯大學任文學院教授并編輯《齊大月刊》。英國的霧氣和陰雨綿綿使他印象深刻。當他回到祖國后，過往的經歷使他按捺不住內心的激動和對祖國河山的無比熱愛，寫下了這篇《濟南的冬天》。該文選自描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》的第五節，曾發表于《齊大月刊》第一卷第六期（1931年4月出版）。

（4）初步整體感知?！疤岬缴綎|的省會濟南，我們先來了解它的山水風景概貌，去過濟南的同學可暢所欲言。濟南因泉水眾多，擁有‘七十二名泉，被稱為‘泉城，有‘家家聽泉，戶戶插柳的說法。以趵突泉為‘七十二名泉之首（展示照片），泉水平地噴涌如沸，冬季依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水外，還有大明湖（展示照片），清人劉鳳誥有‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖的名句。濟南是擁有‘山、泉、湖、河、城獨特風貌的旅游城市，說完了水，再說山。濟南有著名的千佛山，隋開皇年間因巖石鐫佛，遍布山崖，所以稱千佛山，它的主峰海拔只有285米，確實是‘小山。它們層巒疊翠，仿若濟南的天然屏障?！?/p>

隨后，筆者挑選學生聲情并茂地朗誦課文，其余學生一邊聽，一邊動筆在文中圈點勾畫，標出生字、難詞、優美語句及問題。

（5）重點字詞讀音及釋義梳理。筆者將學生分成三組，根據提前準備好的幻燈片展示，三組學生分別討論重點字詞的讀音、釋義及易混淆詞匯釋義。之后，教師做糾正和小結。①重點字的讀音：濟南、澄清、發髻、貯蓄、鑲、著落、著急，尤其強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法;②重點字、詞的釋義：空靈、設若、安適、出奇、響晴、慈善、髻、水墨畫、綠屏;③辨析易混淆詞匯并區分相同和不同點：響晴/溫晴、寬敞/寬闊。

字詞梳理之后，筆者指導學生齊讀課文并要求他們注意放慢語速，帶著感情朗讀，用心感受文章的意境。學生齊讀前，教師可強調一些優美語句的表達語氣，并做示范。

（6）分析課文。筆者表示已從學生的朗讀聲中感受到了濟南冬天的美，腦海中已經浮現出美妙的景色，感受到寧靜與祥和，以表揚和激勵學生的學習熱情。之后，引導學生分析課文，具體步驟如下。

首先，引導學生抓住濟南冬天的“溫晴”特點。筆者提問：“作者筆下的濟南冬天有哪些特點呢？請具體說一說，文中哪些詞語和句子表現出這些特點？”然后引導學生回答一些形容詞，如響晴、溫晴、寶地、小山特別可愛、秀氣等，使學生深入感知文中景色的特點及其描寫方法（修辭方法）的使用。接著，引導學生通過與北平冬天的多風、倫敦冬天的多霧、熱帶日光的“毒”和“響亮”對比，突出濟南無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，凸顯它獨有的“溫晴”美景，并抓住“溫晴”這一核心特點，使學生逐漸融入文中的意境。

其次，梳理文章的內容脈絡及寫作順序。筆者提問：“這篇課文可以分成幾部分？每部分如何分層？說明理由” ，以引導學生初步分析寫景順序及表現方式，梳理作者的寫作順序。第一部分，第①段，總寫濟南冬天“溫晴”的特點。在分寫山水之前，先給人以濟南冬天的整體感，用擬人的手法烘托出一個“暖和舒適”的“理想的境界”。第二部分，第②至第⑥段，具體寫濟南冬天的山水景色。其中，第②至第⑤段為第一層，寫濟南冬天的山景。第⑥段為第二層，寫濟南冬天的水色。引導學生分析出關于山景的描寫，分別為陽光朗照的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山。

（7）課堂小結。“同學們，‘濟南真的算個寶地，那么作者究竟是怎樣絕妙地描述陽光下的濟南、雪后的山景以及濟南冬天的水呢？課后，請同學們仔細琢磨，反復品讀課文，用心斟酌作者對景物描寫的遣詞造句，相信你們會頗有感悟。下節課，我們將通過細致深入地鑒賞濟南冬天的山和水，深入感受冬天濟南的‘溫晴?！?/p>

以上展示的是《濟南的冬天》第一課時的教學設計，它有效地把語文學科核心素養的基本內涵落實到教學實踐當中，充分調動了學生的積極性，使其主動探討、挖掘、感悟新知識。與此同時，這一教學設計為學生營造了濃厚的文學氛圍，引領學生漸入佳境，深度融入課堂。這樣不僅圍繞教學大綱有針對性地培養了學生的語文學科核心素養，而且促進了學生的學習方法、知識技能、情感態度、人文素養的全面提升。

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